К вопросу о содержании понятия «психолого-педагогическое сопровождение»

Танкеева Гулим Ерболовна

магистрант направления подготовки «44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»

«Омская гуманитарная академия», г. Омск

Научный руководитель д.п.н., профессор Лопанова Е.В.

Психолого-педагогическое  сопровождение – это целостный процесс, включающий операциональное поле развития, становления и коррекции личности.

Т.Н. Макарова включает в этот процесс несколько этапов:

-диагностику,

-сбор информации о методах решения проблемы,

-консультацию на этапе принятия решения,

-помощь на этапе реализации [5].

Э.М Александровская  подробно раскрывает в своей трактовке психолого-педагогического сопровождения методы актуальной психолого-педагогической деятельности. С ее точки зрения, психолого-педагогическое сопровождение – это «процесс заинтересованного наблюдения, консульти-рования, личностного участия, поощрения максимальной самостоятельности ученика в проблемной ситуации при минимальном, по сравнению с поддержкой, участии педагога» [1, с.36].

Психолого-педагогическое сопровождение как сотрудничество, обеспечивающее беспроблемное взаимодействие, рассматривается Л.П. Погребняк [6].

В публикациях Л.Г. Жиляевой психолого-педагогическое сопровождение трактуется как «полисубъектные, диалогические отношения в процессе учебно-профессионального взаимодействия». По ее мнению, личность в таких отношениях не только занимает субъектную позицию, но и сама «создает полисубъектные диалогические отношения в ходе общения» [4, с. 28]. Ряд авторов рассматривают сопровождение как условие успешного обучения и психологического здоровья.

Данное определение раскрывает цели сопровождения как конкретные результаты развития личности. М.Р. Битянова [3] определяет понятие сопровождения как проектирование образовательной среды, исходящее из гуманистического подхода к необходимости максимального раскрытия возможностей и личностного потенциала ребенка (создание условий для максимально успешного обучения данного конкретного ребенка). Данный подход опирается на возрастные нормативы развития, основные новообразования возраста как критерии адекватности образовательных воздействий в логике собственного развития ребенка, приоритетности его потребностей, целей и ценностей.

Наиболее обобщенным, гуманистически-ориентированным является понимание сопровождения как реализации защиты прав детей на развитие и образование [2]. Определяемое понятие «защита», в первую очередь, распространяется на отдельного ребенка или группу детей, которые по ряду причин имеют проблемы в адаптации к образовательной среде. Речь идет о создании равновесной (с точки зрения соотношения потенциальных возможностей ребенка, оптимальности его развития, обучения, воспитания и образовательных воздействий) системы «ребенок – образовательная среда». Таким образом, рассматривая каждого ребенка как основного субъекта образовательной среды, можно конкретизировать цели и задачи сопровождения [5].

Несмотря на широкое разнообразие определений, подавляющее большинство программ сопровождения субъектов образования базируются на общих методологических основаниях, в качестве которых выступают:

-личностно-ориентированный (личностно-центрированный) подход, определяющий приоритетность потребностей, целей и ценностей развития личности ребенка при построении системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, максимальный учет индивидуальных, субъектных и личностных особенностей детей [1].

С этих позиций сопровождение должно ориентироваться на потребности и интересы конкретного ребенка, логику его развития, а не на заданные извне задачи [4].

Антропологический подход, предполагающий целостный подход к человеку, смещение анализа с отдельных функций и свойств (внимание, память, мышление, произвольность и др.) на рассмотрение ситуации развития ребенка в контексте его связей и отношений с окружающими людьми [2].

Парадигма развивающего образования [7], утверждающая необходимость проектирования такой системы образования, которая не только учит ребенка знаниям и умениям, но обеспечивает развитие у него фундаментальных человеческих способностей и личностных качеств.

Теория педагогической поддержки, утверждающая необходимость сопровождения процесса индивидуализации личности, развитие ее «самости», создания условий для самоопределения, самоактуализации и самореализации через субъект-субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество взрослого и ребенка, в которых доминирует равный, взаимовыгодный обмен личностными смыслами и опытом [1].

Таким образом, на современном этапе психолого-педагогическое сопровождение рассматривается как многогранное явление, широко применяемое в различных аспектах жизнедеятельности.

В качестве основных характеристик сопровождения выступают его процессуальность, пролонгированность, недирективность, погруженность в реальную ситуацию человека, отношений между участниками, приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта (педагогика успеха), право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность [6].

В целом психолого-педагогическое сопровождение ребенка или группы детей в образовательном процессе как одно из приоритетных направлений деятельности образовательной организации, может быть определено как «…система профессиональной деятельности, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия» [4, с.105].

Само понятие «сопровождение» распространяется на детей класса, группы, родителей всех детей, на членов педагогического коллектива

Задачи психолого-педагогического сопровождения  на разных ступенях общего образования  различны.

Направления психолого-педагогического сопровождения в условиях общеобразовательного учреждения:

– сохранение и укрепление здоровья детей;

– решение актуальных задач воспитания и обучения;

– решение проблем отношений ребенка с сообществом сверстников;

 – при переходе на профильное обучение в старшей школе – организация всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников основной школы, их интересов и склонностей, сопровождение профилизации обучения в старшей школе (проектирование индивидуальной траектории (маршрута) профессионализации);

– работа с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса;

– разработка программы сопровождения учащихся в классах коррекционно-развивающего обучения  и соответствующих специалистов;

– выявление и поддержка одаренных детей [4].

Таким образом, в наши дни психолого-педагогическое сопровождение выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения.

В общем виде психолого-педагогическое сопровождение как процесс (или целостная деятельность всех субъектов образовательного процесса) определяется следующими тремя основными компонентами [2]:

1.Систематическим отслеживанием психолого-педагогического статуса ребенка, динамики его психического развития в процессе обучения.

2.Созданием психолого-педагогических условий для развития личности каждого ребенка, успешности его обучения.

3.Созданием специальных психолого-педагогических и образователь-ных условий для сопровождения и помощи в обучении и развитии детей с особыми образовательными потребностями.

Традиционными направлениями психолого-педагогического сопровож-дения являются [6]:

– Профилактика.

– Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).

– Консультирование (индивидуальное и групповое).

– Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная и групповая).

– Психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.

– Экспертиза  образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений.

Реализация психолого-педагогического сопровождения с учетом специфики образовательной организации, на основании анализа информации о субъектах образования и их актуальных проблемах, и потребностях, позволяет решать широкий спектр психологических и педагогических задач. Содержание и организация психолого-педагогического сопровождения предполагает также расширение перечня используемых психолого-педагогических технологий, а именно [5]:

− моделирование и проектирование (образовательного пространства, образовательных маршрутов, индивидуальных траекторий развития);

− экспертиза (оценка соответствия образовательной среды – образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов – поставленным развивающим и воспитательным задачам, возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, уровню психологической компетентности);

− мониторинг (исследование развивающего характера и безопасности образовательной среды; психологический анализ урока; преодоление  психолого-педагогических проблем участников образовательного процесса, в том числе диагностика сформированности УУД);

− консилиум (как совместная педагогическая рефлексия решения задач индивидуальной стратегии сопровождения ребенка, определение конкретных путей их решения в условиях специализированного обучения и т.д.);

− тьюторство (проектирование зоны ближайшего развития, работа с личным интересом – потребностью – учащегося, формирование творческих компетентностей и т.д.);

− адресность (определение характера проблемы; поиск специалиста, способного решить проблему; содействие в установлении контакта со специалистом; подготовка сопроводительной документации; отслеживание результатов взаимодействия);

− информационные технологии (сетевое взаимодействие, веб-сайт ОУ, интерактивные системы информирования, мультимедийные презентации в просветительской и консультативной деятельности, компьютерная психодиагностика).

Литература:

1. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников. – М.: Академия, 2021. – 208 с.
2. Андреева, В. В. Технология аттестации образовательных учреждений: Сборник научно-методических и инструктивных материалов.- М.: АРКТИ, 2020. – 184 с.
3. Битянова М.Р. Организация работы с подростками  в школе. – М.: Совершенство, 2022. – 298 с.
4. Жиляева, Л.Г. Управление качеством образовательного процесса в массо­вой общеобразовательной школе. – Курск, 2020. – 265 с.
5. Макарова, Т. Н. Планирование и организация методической работы в школе.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2021.-258 с.
6. Погребняк, Л. П. Управление образовательным учреждением организационно-педагогические аспекты. – М.. Народное образование, 2021.-315 с.
7. Сыдыкбекова Ж.А. Психолого-педагогическое сопровождение под-ростков с асоциальным поведением. // Менеджмент в образовании, 2019. – № 2. – С.108-112.