Возможности внеурочной деятельности в развитии коммуникативных УУД младших школьников

Феллер Анастасия Сергеевна

магистрант  направления  подготовки «44.04.01 «Педагогическое образование»

«Омская гуманитарная академия», г. Омск

Научный руководитель канд.пед.наук, доцент Котлярова Т.С.

В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования ступень начального общего образования считается фундаментом всего последующего образования. На этой ступени осуществляется становление будущей личности младшего школьника.

В этот период формируются основы гражданской идентичности и мировоззрения учащихся, основы умения учиться, а также способность к самостоятельной организации своей деятельности. Немаловажным является формирование в этом возрасте умения принимать и сохранять цели, а также следовать им.

Еще одним значимым фактором является формирование способности самостоятельно планировать свою деятельность, а также осуществлять ее контроль и оценку и взаимодействовать с педагогом и сверстниками [5].

Освоение навыков взаимодействия, сотрудничества, правильной постановки вопроса и разрешения конфликта позволит в полной мере  сформировать коммуникативные универсальные учебные действия в младшем школьном возрасте.

В рамках школьного образования универсальные учебные действия, в том числе и коммуникативные, формируются в урочной и внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность играет ключевую роль в развитии коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников, так как создаёт гибкую, мотивированную и психологически безопасную среду общения, которая не ограничена жёсткими рамками урока. Это позволяет детям активно осваивать навыки диалогического взаимодействия, сотрудничества, эмпатии и конструктивного разрешения конфликтов. 

Внеурочная деятельность, в отличие от учебной, не регламентируется едиными и обязательными программами и организуется на договорной основе. Она строится на основе общих принципов воспитания. Внеурочная деятельность располагает дополнительными, по сравнению с учебным процессом, возможностями воспитательного влияния. Она позволяет расширять и углублять знания младших подростков, закреплять приобретенные на уроках умения и навыки, развивать способности детей, удовлетворять их разнообразные интересы, формировать у них активность, инициативность, самостоятельность. Важное место в ней занимает общественная организаторская деятельность воспитанников, их труд на общую пользу и досуг [2].

Внеурочная деятельность проводится общеобразовательными учреждениями во внеурочное время, строится на основах добровольного участия, с учетом интересов детей, при всемерном развитии их активности, самодеятельности. Она имеет больше чем учебная деятельность временное пространство и обеспечивает включение большого числа участников в тот или иной вид деятельности. Внеурочная деятельность обладает (при определенных условиях) огромным потенциалом, так как предоставляет целую палитру сфер деятельности учащихся [6].

Внеурочная деятельность – это совокупность всех видов деятельности,  в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий  [5].

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования Федерального государственного образовательного стандарта. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием [1].

Внеурочная деятельность продлевает время целенаправленного педагогического воздействия на учащихся. Во внеурочной деятельности реализуются задачи всех сторон воспитания – правового, гражданского, умственного, нравственного и трудового, эстетического и физического воспитания. В условиях правильной организации воспитательного процесса она способствует всестороннему развитию личности [3].

Внеурочная деятельность является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания – усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Особенности внеурочной деятельности для развития коммуникативных УУД [5]:

• Создание ситуаций реального взаимодействия. В отличие от урока, где коммуникация часто формальна, внеурочные занятия (кружки, секции, клубы, общественно полезные практики) моделируют реальные жизненные ситуации: дети общаются для достижения целей -подготовки проекта, распределения ролей в игре, подготовки презентации и т. д..
• Использование разнообразных форм и методов. Используются проектная деятельность, театральные студии, клубная работа, игровые технологии, дискуссионные клубы, тренинги, групповые задания. 
• Учёт возрастных особенностей. Младший школьный возраст – оптимальный период для активного формирования коммуникативных навыков, так как дети легко воспринимают новую информацию, стремятся адаптировать её под себя, их поведение и мышление поддаются корректировке. 
• Возможность выбора деятельности. Возможность выбрать наиболее интересный и доступный вид деятельности повышает коммуникативную активность учащихся. 
• Применение интерактивных методов. К ним относятся работа в парах и малых группах, игровое сотрудничество, дискуссии, мозговые штурмы, кейс-методы.

Д. В.Григорьев  выделил девять видов внеурочной деятельности, но остановим внимание лишь на тех, которые наиболее доступны для организации в школе.

Первый вид – это познавательная деятельность. Она представляет собой приобретение и освоение новых знаний. То есть может быть реализована в форме деловой или познавательной игры, где ученикам необходимо решить совместно определенную задачу в дискуссии, в рамках данного занятия у учеников будут формироваться коммуникативные универсальные учебные действия [4].

Второй вид – это досугово-развлекательная, представляет собой расширение кругозора ребенка по средствам развлекательных мероприятий. Ф. Р. Асадулаева, П. М. Гасанова, говорили о том, что досугово-развлекательная сфера имеет более значимую роль в формировании в младшем школьном возрасте коммуникативных универсальных учебных действий, чем принято считать в настоящее время [2].

Третий вид внеурочной деятельности – художественная. Она представляет собой занятие творческой деятельностью и анализ результатов (продукта) творческой деятельности, как своей, так и других. В рамках данного вида деятельности Ученики могут выполнять как индивидуальные, так и групповые проекты на определенную тематику. В рамках внеурочной деятельности это может быть коллективное письмо, создание стенда или коллажа. Развитие письменной речи также является немаловажным аспектом формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте [4].

Следующие два вида деятельность (четвертый и пятый) очень схожи межу собой, это спортивно-оздоровительная и туристско-краеведческая деятельность.

Они заключаются в формировании у обучающихся осознанного отношения к своему физическому и психологическому здоровью. Данные виды внеурочной  деятельности могут быть реализованы по средствам регулярных кружков (волейбол, футбол и т. д.) или походов (на природу, в парки, музеи и.т.д.)[4].

При таких видах внеурочной деятельности происходит формирование активное развитие имеющихся коммуникативных навыков работы в группе, так как происходит активное групповое общение, возникает потребность в урегулировании конфликтов, возникающих на соревновательной почве, а также пригодится умение быстро принимать решение и добиваться его реализации. Эти навыки коммуникативных универсальных учебных действий активно формируются, так как все участники группы вовлечены в активную деятельность, и для достижения благоприятного результата им необходимо координировать действия друг друга и прислушиваться к точкам зрения других членов группы.

Шестой вид внеурочной деятельности – это игровая деятельность. Она характеризуется авторами, как действия, протекающие в рамках определенного места и времени, определенным образом и по добровольно принятым правилам [4].

Во внеурочной деятельности часто реализуется работа в парах, например, над созданием общего проекта. Так же совместная работа может реализовываться в походах и экскурсиях. При этом происходит активное формирование коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте. Ученики так же могут работать над ответами на поставленные вопросы, выполнением игровых действий, которые лежат в основе получения знаний.

При совместной деятельности обучающихся младшего школьного возраста необходимо учитывать мнение друг друга, согласовывать действия и распределять обязанности. Это позволяет формировать такие коммуникативные умения, как учитывать позицию собеседника, согласованность действий в процессе взаимодействия, выражение своих мыслей и аргументация своей позиции.

Литература:

1. Алькозина, А. И. Внеурочная деятельность как условие повышения качества образования младших школьников / П. И. Алькозина // Конференциум АСОУ: сборник научных трудов и материалов научно-практических конференций. – 2022. – № 1. – С. 28-31.
2. Асадулаева, Ф. Р. Внеурочная деятельность как средство развития социальной компетентности детей младшего школьного возраста / Ф. Р. Асадулаева, П. М. Гасанова // Русский язык в современных социокультурных условиях состояние и перспективы: материалы Международной научно-практической конференции, 2021. – С. 44-49.
3. Байбородова, Л. В. Педагогическое сопровождение внеурочной деятельности младших школьников / Л. В. Байбородова, Е. В. Широкова // Ярославский педагогический вестник. – 2021. – № 3. – С. 36-42.
4. Григорьев. Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2022.- 223 с.
5. Гулевич И. И. Проектирование внеурочной деятельности /И. И. Гулевич // Методист. – 2023. – № 3. – С. 16-22.