Взаимодействие семьи и образовательного учреждения как обязательное условие  государственно-общественного характера управления педагогическими системами

Амарканова Ольга Анатольевна 

магистрант направления подготовки «44.04.01 «Педагогическое образование»

«Омская гуманитарная академия», г. Омск

Научный руководитель д.п.н., профессор Лопанова Е.В.

Современный этап повышения уровня образованности общества, качества образовательного потенциала населения подразумевает появление новых функций системы образования, формирование таких форм социального партнерства между властью, бизнесом, личностью, родителями, семьями и образовательными учреждениями, работодателями и профессиональными учебными учреждениями, которые бы способствовали развитию процессов образовательной и профессиональной подготовки, а также новым формам взаимодействия, обеспечивающим наибольшие возможности для успешной социализации молодого человека и взрослого населения.

Признание приоритета семейного воспитания требует иных линий отношений семьи и школы. Новизна этих отношений определяется понятиями «социально-педагогическое партнерство», «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – это «…общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать» [4, с. 23].

Взаимодействие представляет собой «…способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения» [1, с. 15]. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих.

Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений. Когда же взаимодействие протекает в условиях подавления одного человека другим, оно способно маскировать истинные отношения [47].

Главный момент в контексте «семья – образовательное учреждение» – личное взаимодействие педагогов и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценимая помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем в оптимизации его развития в создании комфортной среды для развития личности.

Перейти к новым формам отношений семьи и педагогов можно только в структуре «открытой» школы. Во взаимоотношениях школы и семьи наблюдается тенденция со стороны школы к взаимосвязи со средой, ее «развернутость» через социум, микрорайон на семью.

Образовательное учреждение, становится открытой социально-педагогической системой. «Открытая» школа характеризуется «…много-функциональным характером, тенденцией к расширению и укреплению взаимосвязей школы с жизнью, социальными институтами среды» [3, с. 87].

Образовательное учреждение является одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума.

Деятельность семьи и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании жизненных ценностных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.

Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Именно семья с раннего детства призвана заложить в ребенка нравственные ценности, ориентиры на построение разумного образа жизни [7].

Взаимодействие с семьями – совершенно особый вид педагогической деятельности, требующий специальных психологических знаний, такта, терпимости.

Одна из отличительных особенностей современной системы образования – переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием.

Основная идея государственно-общественного управления образованием состоит в том, чтобы «…объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить педагогическим работникам, обучающимся, родителям (законным представителям) больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса, в выборе различных типов образовательных организаций» [5, с. 15].

Государственно-общественное управление образованием – это «…особый тип взаимодействия государства и общества, предполагающий постоянное и ответственное участие в управлении: с одной стороны, различных субъектов, выражающих и представляющих интересы, политику, гарантии и компетенцию государства в области образования; с другой стороны, различных субъектов, выражающих и реализующих интересы гражданского общества, населения, бизнеса, каждого гражданина» [3].

Необходимость активного участия представителей общественности в управлении образовательной системой обусловлена, прежде всего, возрастающими требованиями к качеству образовательных услуг. Закрытость системы образования от внешнего влияния, приводит к ее стагнации, низкой экономической и управленческой эффективности деятельности.

Целью государственно-общественного управления образованием является «…оптимальное сочетание государственных и общественных начал в управлении образованием в интересах человека, общества и государства» [7, с. 64].

Существенное изменение, характеризующее переход к государственно-общественному управлению образованием, – создание негосударственных структур, расширяющих возможности государственных образовательных учреждений в форме попечительских и управляющих советов.

 Реализация принципов государственно-общественного управления образованием в развитии образовательных организаций требует разработки соответствующих нормативных актов и регламентов, что не теряет своей актуальности.

Основными характерными особенностями общественного управления образованием являются: «…совместная управленческая деятельность государственных и негосударственных структур по руководству образовательными организациями; процедура принятия решений, предусматривающая обязательное согласование проекта решения с представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов управления образованием структурам, представляющим интересы определенных групп общественности, разработанная система разрешения возникающих противоречий и конфликтов между государственными и негосударственными структурами управления» [3, с. 68].

Содержание государственно-общественного управления образованием составляет деятельность субъектов по двум направлениям:

1) обеспечение функционирования образовательной сферы;

2) развитие системы образования.

Реализация государственно-общественного управления предполагает принятие мер позволяющих качественно изменить управление образовательной организацией

Литература:

1. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. -М.: Экономика, 2024.-415 с.

2. Ахаян, Т.К., Свиридова, И.А., Смирнова, В.В. История образования в России: Учебное пособие-СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2022. – 411 с.

3. Байкова, Л.A. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения.-Рязань: Изд-во РГПУ.-2021.-287 с.

4.Белозерцев, Е. П. Образование как социально-педагогическая проблема // Проблемы измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тезисы докладов межвузовской научной конференции.-Тула: Изд-во ТГПИ, 2022. – С.23-25.

5. Симоненко,В.Д. Общая и профессиональная педагогика. – М.: Изд. центр «Вентана-Граф», 2023.- 450 с.

6. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебное пособие. –М.: Высшее образование, 2023. -430с.

7. Т.И.Давыдова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова Управление образовательными системами. М.: Изд.центр «Академия», 2023.- С. 11-74.