НЕОСОЗНАННОЕ УЧАСТИЕ УЧАЩИХСЯ В КОНСТРУИРОВАНИИ УРОКА

Шамшиева Амина Рафаэльевна,

магистр педагогических наук, старший преподаватель

Таразского университета имени М.Х. Дулати, г.Тараз

Бакирова Амина Рафкатовна,

студентка Таразского университета имени М.Х. Дулати,

факультета «Филологии и гуманитарных наук», г.Тараз

Аннотация: В статье рассматривается проблема неосознанного участия учащихся в конструировании урока в условиях современного образовательного процесса. Анализируется изменение роли ученика от объекта педагогического воздействия к активному участнику учебного взаимодействия. На основе работ отечественных и зарубежных педагогов и психологов раскрывается понятие неосознанного участия, его отличия от осознанной учебной активности, а также основные механизмы влияния учащихся на структуру, темп и содержание урока. Особое внимание уделяется роли учителя в интерпретации поведенческих и эмоциональных реакций учащихся и принятию педагогических решений. Делается вывод о значимости учёта неосознанного участия учащихся для повышения эффективности и гуманизации образовательного процесса.

Ключевые слова: образовательный процесс, урок, конструирование урока, учебное взаимодействие, учащиеся, учитель, неосознанное участие, учебная активность, педагогическое общение, педагогическая рефлексия, поведение учащихся, эмоциональный фон урока, мотивация обучения, личностно-ориентированное обучение, субъект обучения, педагогическая интуиция, гибкость урока, адаптация обучения, структура урока, методы обучения, эффективность обучения, современная педагогика, гуманистическая педагогика, зона ближайшего развития, взаимодействие учителя и ученика, учебная деятельность, педагогические решения, школьное образование, педагогическая практика, образовательная среда

В условиях модернизации системы образования всё более очевидным становится переход от традиционной модели обучения, ориентированной преимущественно на деятельность учителя, к модели, в которой учащийся рассматривается как активный участник образовательного процесса. Современная педагогика подчёркивает значимость взаимодействия всех субъектов обучения, при этом особое внимание уделяется роли ученика в организации и развитии учебного занятия.

В педагогической практике нередко можно наблюдать ситуацию, когда ход урока, его структура и методы работы изменяются не только в результате заранее спланированных действий учителя, но и под влиянием реакций учащихся. Эти реакции могут носить как осознанный, так и неосознанный характер. Неосознанное участие учащихся в конструировании урока представляет собой сложное и малоизученное явление, которое требует теоретического осмысления и практического анализа.

Цель данной статьи — рассмотреть сущность неосознанного участия учащихся в конструировании урока, выявить механизмы его проявления и определить педагогическое значение данного явления. Задачи статьи включают анализ теоретических подходов к проблеме взаимодействия в обучении, описание форм неосознанного влияния учащихся на урок и определение роли учителя в интерпретации ученической активности.

Традиционно урок рассматривался как строго структурированная форма организации обучения, в которой ведущая роль принадлежала учителю. Согласно классической дидактике, структура урока включает такие этапы, как организационный момент, объяснение нового материала, закрепление, контроль и подведение итогов. Учащийся в данной модели выступал преимущественно в роли объекта педагогического воздействия.

Однако с развитием гуманистической и личностно-ориентированной педагогики данное представление было пересмотрено. Л.С. Выготский подчёркивал социальную природу обучения, утверждая, что развитие личности происходит в процессе взаимодействия, а обучение опережает развитие, создавая зону ближайшего развития. В этом контексте урок перестаёт быть статичной структурой и рассматривается как динамический процесс совместной деятельности учителя и учащихся.

Дж. Дьюи рассматривал обучение как активный процесс, основанный на опыте учащегося. Он подчёркивал, что содержание и формы обучения должны выстраиваться с учётом интересов и реакций детей. Таким образом, урок начинает конструироваться непосредственно в процессе взаимодействия, а не только на этапе планирования.

Современные исследователи отмечают, что конструирование урока — это непрерывный процесс адаптации педагогических решений к реальной учебной ситуации, в которой важную роль играют поведение, эмоциональное состояние и уровень вовлечённости учащихся.

Неосознанное участие учащихся в учебном процессе можно определить как совокупность спонтанных, непреднамеренных реакций и форм поведения, которые оказывают влияние на ход, темп и содержание урока. В отличие от осознанного участия, выражающегося в активных ответах, вопросах или рефлексии, неосознанное участие проявляется через невербальные сигналы, эмоциональные реакции, уровень внимания и общее поведение класса.

К неосознанным формам участия относятся такие проявления, как снижение концентрации внимания, усталость, напряжение, повышенная активность или, напротив, пассивность учащихся. Эти факторы не всегда осознаются самими учащимися, однако они неизбежно фиксируются учителем и влияют на его педагогические решения.

Разграничение осознанного и неосознанного участия имеет важное значение для понимания механизмов взаимодействия на уроке. Если осознанное участие предполагает целенаправленную активность ученика, то неосознанное участие отражает его внутреннее состояние и отношение к происходящему.

Одним из ключевых механизмов неосознанного влияния учащихся на урок являются их поведенческие реакции. Например, замедленный темп выполнения заданий может побудить учителя упростить материал или изменить форму работы. Частые паузы, отсутствие вопросов или односложные ответы сигнализируют о трудностях в понимании и требуют корректировки объяснения.

Важную роль играет эмоциональный фон класса. По мнению К. Роджерса, эмоционально благоприятная атмосфера является необходимым условием эффективного обучения. Если учащиеся испытывают тревожность или напряжение, учитель интуитивно изменяет стиль общения, снижает темп урока или вводит элементы разрядки.

Уровень мотивации учащихся также оказывает существенное влияние на структуру урока. Снижение интереса может привести к изменению методов обучения, например, к использованию игровых или интерактивных приёмов. Таким образом, даже без прямого выражения своих потребностей учащиеся участвуют в формировании урока.

Учитель в данной системе выступает не только как организатор учебного процесса, но и как интерпретатор ученических реакций. Педагогическая наблюдательность позволяет своевременно распознавать сигналы, исходящие от учащихся, и принимать решения, направленные на оптимизацию обучения.

По мнению Ш.А. Амонашвили, педагогическая интуиция является важнейшим профессиональным качеством учителя, позволяющим чувствовать состояние ребёнка и гибко реагировать на изменения учебной ситуации. Учитель, обладающий развитой рефлексией, способен осознавать, каким образом неосознанное поведение учащихся влияет на его собственные действия.

Гибкость в планировании и реализации урока становится необходимым условием эффективного преподавания. При этом важно сохранять баланс между целями урока и адаптацией к текущим потребностям класса.

Неосознанное участие учащихся может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на учебный процесс. С одной стороны, оно способствует индивидуализации обучения, повышению его эффективности и созданию комфортной образовательной среды. С другой стороны, при недостаточной педагогической рефлексии возможна утрата логики урока и снижение его результативности.

Осознание данного явления позволяет учителю более осмысленно подходить к анализу собственной деятельности, рассматривать урок как совместный продукт взаимодействия и учитывать скрытые факторы, влияющие на обучение.

В школьной практике нередко встречаются ситуации, когда учитель планирует изучение нового материала, однако замечает снижение внимания учащихся. В ответ на это он сокращает объяснение и переходит к практическому заданию. В данном случае неосознанная усталость учащихся становится фактором, определяющим изменение структуры урока.

Другим примером может служить ситуация, когда эмоциональная реакция класса на обсуждаемую тему побуждает учителя уделить больше времени диалогу, чем было запланировано. Таким образом, урок приобретает новые смысловые акценты.

Неосознанное участие учащихся в конструировании урока является неотъемлемой частью современного образовательного процесса. Оно отражает динамический характер взаимодействия между учителем и учащимися и подчёркивает необходимость гибкого подхода к организации обучения.

Учёт данного феномена позволяет повысить эффективность урока, создать благоприятную образовательную среду и рассматривать учащегося как полноценного участника педагогического взаимодействия. Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой методик диагностики неосознанной активности учащихся и формированием у будущих педагогов навыков её интерпретации.