Понятие и сущность социально-ответственного поведения подростков

Опубликовано автором

Акишева Айнур Ерболовна

магистрант направления подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование

«Омская гуманитарная академия», г. Омск,

Научный руководитель к.п.н., доцент Пинигин В.Г.

Главной характеристикой подросткового возраста является противоречи­вость, что подчеркивается в исследованиях многих педагогов и психологов. Осо­бенность противоречивого подросткового возраста ярко показывают две различ­ные стратегии поведения [2]:

  • нежелание участвовать в коллективной деятельности, пренебрежение групповыми интересами в школе и в коллективе сверстников, приоритет индиви­дуальных интересов, конфликтность с педагогическим коллективом и родителя­ми, уклонение от выполнения школьных обязанностей и обязанностей по дому,
  • потребность в участии в социально-значимой деятельности, потреб­ность в самореализации и признании со стороны сверстников и взрослого мира.

Личностный и социальный рост подростка во многом зависит от конструк­тивного разрешения противоречий, иначе существует опасность трансформации «противоречивого» подростка в «проблемного», осложнений взаимоотношений с родителями, с педагогами и сверстниками [4].

В педагогике ответственное поведение, в основном, понимается как нрав­ственное качество личности и категория этики, которое включает в себя способ­ность человека отвечать за свои поступки, возможность для общества подвергать эти действия моральной оценке. Социальная ответственность определяется в ка­честве способности анализировать собственные и чужие поступки и действия.

Социально-ответственное поведение, в основном, рассматривается в эконо­мико-политологических науках как поведение, присущее бизнес структурам, предполагающее учет интересов общества, ответственность за влияние деятель­ности организации на жизнь членов общества [1].

Социально-ответственное поведение рассматривается нами, прежде всего, как вид социального поведения. Социальное «существование» подростка предпо­лагает социальную активность в общественном пространстве, предрасположен­ность к изменениям в реакциях на собственные изменения и вокруг себя, выделе­ние и опора на смыслы, ценностные ориентиры и принципы.

Детерминантами социально-ответственного поведения (по аналогии с соци­альным поведением) могут выступать [6]:

  1. Уровень социально-психологического и личностного развития (интересы, самооценка, идентичность, характер, способности, социальный интеллект, саморегуляция, интернальность, активность, система отношений к окружающим явле­ниям, характеристики самоопределения (личностного, социального и т.д.), жиз­ненные планы, мотивация, направленность и система ценностных ориентаций);
  2. Социально-психологические феномены: символы, традиции, предрассуд­ки, мода, вкусы, коммуникация, слухи, реклама, стереотипы;
  3. Психофизиологические характеристики (темперамент, свойства нервной системы, эмоциональные состояния, состояние здоровья);
  4. Когнитивные характеристики (информированность о мире вообще и со­циальных взаимоотношениях, личный опыт и эрудиция и др.);
  5. Ситуативные факторы (динамика актуальной ситуации, предшествующие события, предполагаемые ситуации, поведенческий опыт разрешения ситуаций и т.п.);
  6. Характеристики субъективных отношений личности к объектам окружа­ющего мира, к себе, к собственному поведению, к другим и их поведенческим паттернам и т.п.;
  7. Социальные характеристики, находящиеся в определенных отношениях и соотношениях по степени «близости» (территориальные: региональные, историко-региональные, демографические факторы; социальное окружение: референтная группа, средства информации; домашние условия: социально-экономические, со­циально-психологические, сценарии воспитания, традиции и т.д.);
  8. Факторы культуры (субкультуры), включая характеристики культуры, сложившейся в данной местности, у данного народа и т.д.

Социально-ответственное поведение является «продуктом фиксации» опре­деленной системы отношений, в которой существует подросток, что становится причиной изменений этой системы в дальнейшем.

Социально-ответственное поведение выполняет особые функции, которые являются основополагающими при социальном воспитании подростка [3]:

  1. Социально-нормативную: осуществление передачи и воспроизведения комплекса морально-нравственных требований и способов социального поведе­ния, особенностей отношений при взаимодействии;
  2. Ценностно-ориентационную: осуществление ориентировки и присвоения норм, ценностей и традиций социального взаимодействия, сосуществования;
  3. Формирующую: формирование знаний, умений, системы убеждений и социальных установок, взгляда на мир, на себя и на себя в мире;
  4. Флексибильную: осознание личностью вариативности реальности, готов­ность к изменению поведения в соответствии с условиями и требованиями среды.

Социально-ответственное поведение проявляется на различных уровнях, в целом соответствующих факторам социализации человека [7]:

1. Мегауровень – представляет собой уровень социально-ответственного поведения человечества в целом.

2. Макроуровень – представляет собой уровень социально-ответственного поведения больших групп людей: страна, государство, этнос;

3. Мезоуровень – представляет собой уровень социально-ответственного поведения по месту и типу поселения (регион, село, город, поселок); по принад­лежности к субкультуре, по принадлежности к аудитории тех или иных средств массовой коммуникации (радио, телевидение, кино, компьютеры и др.);

4. Микроуровень – представляет собой уровень социально-ответственного поведения конкретных людей: семья, группы сверстников, организации, в кото­рых осуществляется воспитание (учебные, профессиональные, общественные и др.).

При определении понятия и выделении характери­стик социально-ответственного поведения подростка важно осознавать  личностное основание данного поведения, предполагающее выполнение определенных норм и общественных установок. При этом развитие социально-ответственного поведе­ния рассматривается как процесс и как результат, который в большей степени от­ражает состояние и интегративное качество личности [4].

 На основании вышесказанного, можно определить сущность понятия «социально- ответственное поведение подростков»: сознательное исполнение кон­кретных обязательств относительно социальных отношений и взаимодействий в семье, группе сверстников и общественных и воспитательных организациях, на основе принятых норм, установленных правил и традиций, а также готовность отвечать за последствия собственных действий в микросоциуме и перед самим собой.

Определив сущность социально-ответственного поведения,  можно сказать, что оно требует от подростка социальной гибкости и реагирования. При формировании социально- ответственного поведения необходимо ориентироваться на [8]:

  1. Осознанность поведения, имеющего значение для других и для самого подростка;
  2. Наличие позитивного эмоционального переживания от выполнения по­ручения, задания, его характера, результата;
  3. Достижение определенного характера действий, направленных на успешное выполнение порученного задания (выполнение обязательств вовремя, мотивация на успех, доведение действия до конца);
  4. Создание условий общения в группе и социально-значимых сообществах для присвоения социально-ответственных навыков и действий.

Литература:

  1. Борцова, М.В. Факторы становления начальных форм ответственности личности: теоретический аспект.- Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2022.-194 с.
  2. Климова, К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет.-М.: Просвещение, 2023.-207 с.
  3. Ковалевская, М.В. Социально-педагогические условия формирования социально-ответственного поведения подростков в семье.-М.:МПГУ- МОСПИ, 2021. – 275 с.
  4. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса: пед. соч.: в 8 то­мах. -М.: Педагогика, Т. 1, 2021.-215 с.
  5. Мухлынина, О. В. Воспитание ответственности у школьников во взаимодействии с учителями и родителями. – Соликамск, 2023.-217 с.
  6. Осташева, М.А. Психологические особенности развития социаль­ной ответственности современного подростка. -М., 2020.-238 с.
  7. Прядеин, В.П. Ответственность как системное качество личности.- Екатеринбург: УрГПУ, 2021.-209 с.
  8. Сахарова, В.Г. Психология ответственности и возможности ее ис­следования.- Владиво­сток, 2021. -199 с.