Понятие и сущность тревожности в педагогике и психологии

Глазунова Оксана Александровна

магистрант  направления  подготовки «44.04.01 «Педагогическое образование»

«Омская гуманитарная академия», г. Омск

Научный руководитель к.п.н., доцент Котлярова Т.С.

Тревожность существует на протяжении всей жизни, проявляясь в неблагоприятных условиях. В.В. Суворова считает, что у любого человека есть сходное беспокойство, тревога. Когда ребенок появляется на свет, в первые отношения он входит с мамой, и только потом – с остальными людьми. Далее развитие и поведение индивида обусловлено межличностными отношениями уже с раннего детства [7].

Р.С. Немов описывал тревожность, как «свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях» [5, с.35].

Так же о тревожности, как о переживании эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности, пишет А.М. Прихожан. Тревожность, по ее мнению, это «психологическая особенность, которая может иметь открытые и закрытые формы. Открытые формы подразумевают регулируемую и компенсирующую; острую, нерегулируемую; и культивируемую тревожность. Закрытые формы тревожности автор называет «масками». Они обозначают: агрессивность; чрезмерную зависимость; апатию; лживость; лень; чрезмерную мечтательность» [6, с.105]. Она рассматривала тревожность, как «психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности и в отличие от страха может быть беспредметной и зависеть от чисто субъективных факторов, приобретающих значение в контексте индивидуального опыта» [6, с.53].

Р. Мэй считает, что тревожность – «склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий» [4, с. 37.].

Б.Б. Айсмонтас предложил такое определение: «тревожность – это специфическое переживание, вызываемое предчувствием опасности и угрозы, чаще всего связанным с собственной личностью» [1, с. 88]. Тревожность является психологической особенностью, имеющей повышенную склонность испытывать беспокойство в жизненных ситуациях .

Таким образом, можно сделать вывод, что тревожность – это врожденное чувство, которое закладывается в ребенка с самого рождения, проявляясь в различных ситуациях.В психологии рассматривают два основных вида тревожности: личностную и ситуативную [4].

Личностная тревожность определяется предрасположенностью человека к переживанию, волнению по поводу широкого круга субъективно значимых явлений. Такой вид тревожности предполагает собой базисную черту личности, которая закладывается еще в детстве.

Личностная тревожность, как правило, не может существовать отдельно, она оказывает влияние на формирование и развитие других свойств и особенностей человека, таких, к примеру, как уход от ответственности, боязнь, избегание неудач. Избегание неудач – является устойчивой тенденцией человека делать все от себя зависящее без особой необходимости не для того, чтобы в каком то деле добиться значительного успеха, а для выполнения его не хуже других.

Ситуативная тревожность характеризуется насыщенностью переживаний, которые возникают по отношению к простым жизненным событиям. У всех людей она выражается по-разному, у кого-то ярко, четко, а у кого-то и вовсе еле заметна. Например, разговор по телефону, прохождение собеседования или сдача экзамена. Кто-то переживает так, что теряет сознание, а у кого-то и вовсе нет проявления тревожности.

Изначально у человека появляется только лишь ситуативная тревожность, которая потом при неблагоприятных условиях может перерасти в личностную [2].

Исследования В.В. Лебединского позволяют сделать вывод, что дети с повышенной тревожностью относятся к группам риска по неврозам, аддитивному поведению, эмоциональным нарушениям личности [5].

У тревожных детей часто наблюдаются признаки страхов и тревог, которые они испытывают в ситуациях, где им ничто не угрожает. Такие дети слишком чувствительны.

Именно поэтому поведение тревожных детей отличается от других детей. Они обеспокоены, тревожны, живут в состоянии стресса, испытывают постоянную угрозу, ощущая, что в любой момент могут столкнуться со сложностями, с которыми не в силах справиться.

А.М. Прихожан считает, что высокая тревожность оказывает в основном отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты деятельности младших школьников [6]. У таких детей наблюдается разная степень активности на занятиях и вместо них. Вне уроков, дети ведут себя иначе, они общительны, улыбчивы, в то время как на занятиях это очень зажатые и напряженные дети. На вопросы педагога отвечают еле слышным голосом, иногда и вовсе могут начать заикаться. При этом речь их может быть как очень быстрой, стремительной, так и медленной, затрудненной. У ребенка появляется двигательное возбуждение. Он начинает теребить одежду и манипулировать ручкой, карандашами и так далее.

В.В. Суворова пишет о школьной тревожности, как о «переживании эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи» [7, с. 46].

А.В. Микляева и Я.В. Румянцева писали, что школьная тревожность, «выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов и сверстников» [3, с. 109].

Зачастую, школьная тревожность влияет на успеваемость ребенка, так как у тревожных детей объем наглядно-образной памяти ниже, чем у остальных детей. Как правило, у таких детей скорость обработки и восприятия информации меньше.

Такой разнообразный спектр проявлений школьной тревожности обусловлен неоднородностью причин, которые приводят к школьной дезадаптации. Также стоит отметить, что такой синдром как школьная тревожность, не всегда легко распознается.

Литература

1. Айсмонтас Б.Б. Общая психология: схемы / Б. Б. Айсмонтас. – М.: ВЛАДОС, 2022. – 288 с.
2. Лютова Е. Шпаргалка для родителей. Гиперактивные, агрессивные, тревожные и аутичные дети : учебное пособие./ Е. Лютова, Г. Монина. М.: Изд-во: «Речь, Сфера» , 2021. – 437 с.
3. Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, профилактика /А. В. Микляева, Я. В. Румянцева. СПб.: Речь, 2020. – 248 c.
4. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теории тревожности. Тревога и тревожность-. Изд-во: СПб.: Питер, 2021. – 256 с.
5. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М.: 2023. – 654 с.
6. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. -М.: МПСИ, 2022. – 305 с.
7. Суворова В.В. Психофизиология стресса. – М.: Педагогика, 2020. – 208 с.