Сущность проблемы развития речи дошкольников 

Нурмагамбетова Алия Темирбулатовна

магистрант направления подготовки

«44.04.01 «Педагогическое образование»

 «Омская гуманитарная академия», г. Омск

                        Научный руководитель д.п.н., профессор Лопанова Е.В.

Вопросы развития детей дошкольного возраста неразрывно связаны со стратегией национального развития и являются неотъемлемой частью государственной политики. Дошкольное воспитание и обучение имеют жизненно важное значение, как для каждого ребенка, так и для будущего благополучия страны. Они выступают, как первый уровень системы непрерывного образования и призваны создать все необходимые условия для формирования и развития личности ребенка [8].

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста в детском саду, обучение родному языку, развитие речи – одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической), связной речи, правильности речи, воспитания интереса к художественному слову, подготовке к обучению грамоте [2].

Без овладения языком и родной речью невозможно обучение и развитие детей. Если ребенок  слабо владеет языком, он не может свободно и ясно выражать свои мысли; мысль не получает четкого оформления. Но, чем успешнее ребенок овладевает речью, её нормами, тем успешнее протекает его развитие. Ребенок с хорошо развитой речью, лексически точно строящий высказывания, легко вступает в общение, понятно выражает свои мысли, желания, чувства. Несформированность норм словоупотребления, лексическая неразвитость речи (семантическая неточность, бедность словаря) наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка [10].

Психологическая природа речи раскрыта А. Н. Леонтьевым [4]:

– речь занимает центральное место в процессе психического развития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом;

– речь имеет полифункциональный характер: речи присущи коммуникативная функция (слово – средство общения), индикативная (слово – средство указания на предмет) и интеллектуальная, сигнификативная функция (слово – носитель обобщения, понятия); все эти функции внутренне связаны друг с другом;

– речь является полиморфной деятельностью, выступая то как громкая коммуникативная, то как громкая, но не несущая прямой коммуникативной функции, то как речь внутренняя. Эти формы могут переходить одна в другую;

– в речи следует различать ее физическую внешнюю сторону, ее форму, ее семическую (семантическую, смысловую) сторону;

– слово имеет предметную отнесенность и значение, т. е. является носителем обобщения;

– процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выражающийся в увеличении словаря и ассоциативных связей слова, но процесс качественных изменений, скачков, т. е. это процесс действительного развития, который, будучи внутренне связан с развитием мышления и сознания, охватывает все перечисленные функции, стороны и связи слова [4, с.69-70].

Эти характеристики речи указывают на необходимость большего внимания педагогов к содержательной, понятийной стороне языковых явлений, к языку как средству выражения, формирования и существования мысли, к целостному развитию всех функций и форм речи. Детей следует обучать речевой деятельности, учить правильно выполнять отдельные акты, речевые действия и операции [6]. В результате правильного выполнения речевых операций формируются автоматизированные речевые навыки (произносительные, лексические, грамматические). Но для речевой деятельности этого недостаточно. У детей следует формировать не только речевые навыки, но и коммуникативно-речевые умения [8].

Развитость речи  в настоящее время определяется по нескольким основаниям: правильность звукопроизношения, лексическая и грамматическая правильность. Исследователи детской речи    отмечают значение лексической правильности речи для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе и успешной социализации в дальнейшем [4]. Известно, что особое значение лексическая правильность речи, в частности, владение нормами словоупотребления, приобретает в старшем дошкольном возрасте и при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы называют лексическую бедность речи. Дети с размытыми семантическими представлениями о ряде слов с трудом усваивают учебный материал, не могут точно подобрать слова при ответе на вопрос. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности, ребенок, в связи с неразвитостью лексической стороны речи, отстает в овладении словарем, грамматическим строем речи и в последующие годы [1].

Дошкольное детство – важный этап в становлении личности ребенка, период активного усвоения устной речи, развития всех её сторон. Формирование норм – одна из важных задач развития речи в детском саду, поскольку именно дошкольный возраст является сензитивным для её решения. В педагогических исследованиях детской речи подчеркивается, что развитие речи ребенка – это развитие способа общения. Язык как средство общения и познания является важнейшим условием ознакомления детей с культурными ценностями общества. Поэтому обучение дошкольников родному языку правомерно рассматривается как одна из центральных педагогических задач [5].

Речь сопровождает практически каждый вид деятельности ребенка, совершенствует ее и обогащается сама. Если жизнь ребенка наполнена интересными и разнообразными событиями и делами, то речь старшего дошкольника развивается достаточно успешно. Но при этом важная роль отводится педагогу, его богатой правильной речи и желанием общаться с детьми.

Изучение развития речи проводилось Л. С. Выготским, который рассматривал речь как средство социального общения, основной и генетически исходной функцией, которой является коммуникативная функция [1].

По мнению А. Р. Лурия, высокая ступень коммуникативной деятельности влечет за собой  обогащение речи ребенка новыми лексическими и грамматическими категориями [6]. В связи с этим для развития речи ребенка недостаточно предлагать разнообразный речевой материал, необходимо ставить перед ребенком новые задачи общения, требующие новых средств общения. Подчеркивая значимость речевого общения для развития речи ребенка, многие  исследователи предостерегают от упрощенного понимания процесса развития речи как результата восприятия ребенком грамматических форм в готовом виде, в готовых речевых соединениях [1].

Благодаря исследованиям детской речи (А. В. Запорожец [2], К. Ф. Седов [7], А. И. Шпунтов [8] ), современная наука обладает неоспоримыми доказательствами того, что в основе формирования языкового механизма ребенка лежит не слепое инстинктивное подражание речи взрослого, а содержательные языковые обобщения, возникающие в процессе общения с взрослыми и в собственной практической деятельности и приводящие к вычленению языковых элементов, формированию их значений и правил оперирования ими.

Правильность и коммуникативная целесообразность речи считаются основными ступенями овладения языком. В педагогической практике высокий уровень речевой культуры обозначается с помощью термина «развитая речь». Это понятие включает в себя три признака: богатство, точность и выразительность.

Богатство речи предполагает большой объем словаря, понимание и уместное употребление в речи слов и словосочетаний.

При этомточность речи  следует рассматривать как оптимальное словоупотребление: это выбор таких слов, которые наилучшим образом передают содержание высказывания, раскрывают его тему и главную мысль.

Выразительность речи предполагает отбор языковых средств, соответствующих условиям и задачам общения. Это качество должно соотноситься с функциональным стилем, пониманием ситуации, чтобы при выборе слов и выражений учитывать специфику условий речи [5].

Особое внимание заслуживает развитие образной речи, которая  рассматривается как работа над овладением всеми сторонами речи: фонетической, лексической, грамматической. В формировании грамматического строя речи особое значение приобретают владение запасом грамматических средств, способность чувствовать структурное и семантическое место формы слова в предложении.

Развитая речь является составной частью речевой культуры. В этой связи, Ф А.мелких И. Шпунтов, определяя основные направления работы  по воспитанию звуковой культуры, отмечает, что «перед педагогом стоят задачи: воспитание у детей чистого, ясного произношения звуков в словах, правильного произношения слов согласно формам орфоэпии, воспитание отчетливого  произношения, воспитание  выразительности детской речи» [8, с.69].

Литература:

1. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. -М.: Лабиринт,2020.-416 с.
2. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения.- М., 2021-351с.
3. Карпова С. Н., Степанова М.А. Особенности связной речи дошкольника при общении со взрослым и сверстниками // Вестник МГУ, Серия 14 «Психология». – 2019. – № 4. – С. 21-28.
4. Леонтьев А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. – М.: Наука, 2021. – С.312-317.
5. Лепская Н.И. Язык ребенка [онтогенез речевой коммуникации]. – М.: МГУ им. Ломоносова, 2020. – 151 с.
6. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. –Ростов-на- Дону: Изд- во «Феникс», 2020. – 416 с.
7. Седов К.Ф., Кузнецова Л. Ю. Восприятие и понимание устных монологов дошкольниками // Становление детской речи. Межвузовский сб. науч. тр. –Саратов: Изд- во Саратовского института, 2019. – Вып. 3 . –С. 9-16.
8. Шпунтов А. И. Интонационные особенности устной речи детей 6-7 лет // Характеристика связной речи дошкольников и первоклассников. Сб. науч. трудов / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 2020. –С. 66-79