Теоретические аспекты формирования ценностного отношения к здоровью у подростков

Гиголаева Марина Сергеевна

Магистрант направления подготовки “44.04.02 “Психолого-педагогическое образование”

«Омская гуманитарная академия», г. Омск

Научный руководитель к.п.н., доцент Корпачева Л.Н.

Процесс становления ценностного отношения к здоровью в структуре личности связан с формированием направленности подростка, с тем, какие «динамические тенденции выступают в качестве мотивов личности»

Побуждающий элемент к формированию ценностного отношения в кон­кретизированном виде выражается в перспективах, интересах, которые являют­ся «показателем социального развития, в котором выражается интеллектуальная, эмоциональная активность личности» [5].

Динамику направленности личности подростка на формирование ценностного отношения в самом общем виде можно представить следующим образом: на базе различных элементарных потребностей у школьников появля­ются влечения. Когда они осознаются, то влечения переходят в желания. Удов­летворение влечений, желаний связано с проявлением воли и эмоциональными процессами, так как потребности вначале проявляются как эмоциональное со­стояние, затем это состояние, становясь устойчивым, осознается, обобщается, становится мотивом деятельности и переходит в личностный смысл.

Одновре­менно потребности становятся формой проявления направленности, а удовле­творение потребности ведет к активизации деятельности. По мере сформиро­ванное ценностного отношения к здоровью все структурные компоненты мотивационно-потребностной сферы начинают целенаправленно влиять на на­правленность личности подростка.

В современных источниках чаще всего здоровье подразделяют на [1]:

– физическое, определяя его на биологическом уровне как сложную систему, связанную с организмом и зависящую от динамического равновесия функций всех внутренних органов и адекватного реагирования на влияние окружающей среды;

– психическое, которое связано с личностью, ее самосознанием, зависит от эмоционально-волевых и мотивационно- потребностных характеристик;

– социальное, которое определяется влиянием на личность других людей, общества в целом и зависит от места и роли человека в межличностных отношениях [4; 5].

Понятие «здоровье», по мнению Н.Н. Недоспасовой, отражает качество приспособления организма к условиям внешней среды и представляет собой итог процесса взаимодействия человека и среды его обитания [2]. Поэтому автор выделяет несколько компонентов (видов) здоровья:

1. Соматическое – текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная        базовыми  потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития.

2. Физическое – уровень роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

3. Психическое – состояние психической сферы, основу которого составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию.

4. Нравственное – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, – основу которой определяет система ценностей, установок и мотивов поведения индивида в обществе [3].

Здоровье рассматривается как отсутствие болезней и обладание идеальным состоянием благополучия, благодаря хорошей физической конституции или рождению в определенном месте, т.е. благополучие как данность, не зависящая от человека[2].

Общий путь становления ценностного отношения состоит в том, чтобы способствовать превращению имеющихся у учащихся отрывочных, импуль­сивных, неустойчивых побуждений в зрелую мотивационно-потребностную сферу с устойчивой психологической структурой, т.е. с доминированием и пре­обладанием отдельных мотивов и избирательностью, что создает индивиду­альность личности, включающей в себя осознанные цели, мотивы, эмоциональ­ные проявления, интересы, убеждения, склонности, идеалы, мировоззрения, опосредуемые целостной внутренней позицией учащихся [2].

Педагоги под­черкивают, что именно ценности придают устойчивость личности педагога и воспитанника; определяют принципы их поведения; фиксируют менталитет, нормы; направляют интересы, идеалы и потребности личности; регулируют мотивационно-потребностную сферу [5].

Анализ работ отечественных учёных и основанных на них технологий показывает, что в качестве центрального чаще всего рассматривается понятие «здоровья», предполагающее внутреннюю уравновешенность и уравновешенность с внешней средой, которая зависит от адекватности адаптационных процессов, определяя развитие психофизиологических возможностей человека [3].

Здоровье человека во многом зависит от стиля его жизни. Он определяется социально–экономическими факторами, историческими, национальными и религиозными традициями, убеждениями, личностными наклонностями человека .

По мнению И. И Брехман, ценностное отношение выступает в качестве предметных ценностей (предметов человеческой деятель­ности, общественных отношений, природных явлений) и субъектных ценностей как значимости одного для бытия другого, определяется как устойчивая изби­рательная, предпочтительная связь субъекта с объектом окружающего мира, когда этот объект, выступая во всем социальном значении, приобретает для субъекта личностный смысл, расценивается как нечто значимое для жизни об­щества и отдельного человека [3].

Литература

1. Багаев, С. Н. Российское общество: путь к современной культуре управ-ления социальным здоровьем населения. – Москва – Барнаул, 2021.– 66 с.

2. Валеологизация образовательной среды в воспитательно-образовательных учреждениях / Под ред. Н.Н. Недоспасовой. Кемерово: Изд-во Кемерове, гос. ун-та, 2020. – 160 с.

3. Брехман, И. И. Валеология – наука о здоровье. – М., 2021. – 167 с.

4. Димов, В. М. Новая концепция здоровья: системный подход/ В. М. Димов //Социально- гуманитарные знания. – 2020. – № 4. – С. 185 – 192.

5. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии. СПб.: Изд-во ГУПМ, 2022. – 76 с.