Теоретические аспекты проблемы формирования социально-ответственного поведения подростков

Акишева Айнур Ерболовна

магистрант направления подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование

«Омская гуманитарная академия», г. Омск,

Научный руководитель к.п.н., доцент Пинигин В.Г.

Социальная ситуация развития личности в подростковом возрасте представляет собой переход от детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Приоритетной задачей современного образования и воспитания становится развитие устойчивой личностной позиции ребенка по от­ношению к себе и к обществу. Данная позиция предполагает не пассивное ожида­ние, а активные действия, осуществляемые собственными силами с опорой на свой потенциал личностного и социального развития.

Усилия традиционных институтов социализации не всегда эффективны в подготовке подрастающего поколения, так как средства, предлагаемые специали­стами, оказываются недостаточными и чаще выступают в отрыве от семьи и шко­лы. Наиболее эффективное развитие социально-ответственного поведения дости­гается путем включения подростка в открытые и конструктивные отношения в семье, в системе общественных и воспитательных организациях. Обнаруживается необходимость целенаправленного развития социально-ответственного поведе­ния, что станет фундаментом для социализации подростков [1].

При этом необходимый опыт групповой деятельности подростков, который способствует развитию мотивационной, когнитивной, аффективной и поведенче­ской сфер и становлению ответственной позиции по отношению к окружающим, практически отсутствует, сводится к совместному времяпрепровождению, не но­сит общественно-полезный характер. Также, учитывая специфику школьной заня­тости современного подростка, виден дефицит духовного и социального об­щения, отсутствия пространства, в котором можно получить опыт доверительных отношений, совместной деятельности, опыт взятия ответственности за себя, за группу и за общее дело [6].

Изначально ответственность рассматривается в конкретной деятельности, которая является ведущей на данном этапе развития ребенка. Затем понятие от­ветственного поведения изучается путем исследования изменения поведения и роли подростка, выступающего «правило-носителем» либо исполнителем поруче­ний повседневного характера.

 В связи с этим, показателем ответственного пове­дения служит осуществление той или иной возложенной обязанности. Пере­живание ответственности при принятии решения становится одной из целей вос­питания вообще, учитывая его общественную направленность, а  содержание ответственности  рассматривается в работах А.С. Макаренко [4].

A.C. Макаренко выделяет так называемую «естественную ответственность» как понимание влия­ния поступков ребенка на окружающие процессы и явления, взаимоотношения с людьми и т.д. Также особое место педагог уделяет осознанию ответственности воспитанников перед обществом за их воспитание, за усилия, которые привносят­ся в их развитие и воспитание. Ответственность, как качество личности, пронизывает все труды A.C. Макаренко, будь то ответственность в коллективе или семье [4].

Пере­живание ответственности при принятии решения становится одной из целей вос­питания вообще, учитывая его общественную направленность. A.C. Макаренко выделяет так называемую «естественную ответственность» как понимание влия­ния поступков ребенка на окружающие процессы и явления, взаимоотношения с людьми и т.д. Также особое место педагог уделяет осознанию ответственности воспитанников перед обществом за их воспитание, за усилия, которые привносят­ся в их развитие и воспитание.

Система показателей ответственности изучена  К.А. Климовой [2]. Среди них:

1. осознание необходимости обязательного выполнения данного пору­чения;
2. ориентация на успешное выполнение заданий, характер действия с ориентацией на результат с учетом времени, расчета сил, целостности действий и доведения до конца;
3. эмоциональная сопричастность к деятельности, переживание по пово­ду успешного окончания и результата, получение удовлетворения от деятельности и готовность к оценке;
4. готовность держать ответ за качество и срок выполнения порученного дела уже после выполненного действия.

В.Г. Сахаровой [8] изучены особенности проявления социальной ответственности в коллективной обще­ственно полезной деятельности. Описание становления типов личностной са­морегуляции поведения и деятельности и определение уровней проявления соци­альной ответственности, социально-ответственного поведения в целом легли в основу разработки педагогической технологии формирования социально- ответственного поведения.

В исследовании В.П.  Прядеина [7] особое внимание уделяется психологиче­ским условиям, способствующим становлению ответственного поведения стар­шеклассников. В.П. Прядеин отмечает, что ответственное поведение учащихся наблюдается чаще в случаях, когда деятельность является личностно зна­чимой для школьников: т.е. удовлетворяет актуальные потребности и требует личного вклада.

О.В. Мухлынина [5] отмечает значимость преобладания систем мероприятий, которые связаны с созданием условий гармо­нического развития: индивидуальные консультации, общественные поручения, тренинговые занятия, взятие учащимися ответственности за процесс обучения на себя. Участие в данных форматах психолого-педагогического сопровождения и поддержки приводит к «опережающему развитию ответственности». Также автор говорит об эффективности работы со всеми участниками социальной ситуации развития подростка: специалистами, родителями, учениками.

М.В.  Ковалевская [3] рассмат­ривает формирование ответственного отношения к учению как компонента ответ­ственного поведения подростков. Автором изучен комплексный подход к ответственности как явлению интегративного характера. Специфика ответствен­ного отношения к учению проявляется в характере учебно-познавательной дея­тельности, определяется гармоничным сочетанием мотивов в системе отношений «Я-Другие». Именно эти отношения являются основополагающими при формиро­вании социально-ответственного поведения подростков, которое является цен­тральным понятием нашего исследования.

М. А. Осташова [6] отмечает, что особенно­сти социальной ответственности современного подростка определяются сочета­нием дисциплины, личной ответственности, социальной ответственности, а также доминированием одного из них над другими. Наивысшим уровнем развития соци­альной ответственности, как отмечает автор, является поведение с опорой на лич­ностную ответственность.

В процессе исследования теоретических аспектов социально- ответственного поведения авторы уделяют внимание [8]:

– воспитанию ответственности при выполнении общественных обязан­ностей;

• вопросу распределения ответственности в условиях группы, в меж­групповом взаимодействии;
• феномену ответственности, ярко выражающему особенность саморе­гуляции и активности личности.

Эти исследования являются ориентирами при рассмотрении сущно­сти социально-ответственного поведения, уровней становления социально- ответственного поведения, а также особенностей формирования социально- ответственного поведения в подростковом возрасте.

Особое внимание уделяется вопросу о сущности ответственности, рассматриваемой в педагогике. Сложились различные точки зрения по данному вопросу: например, А.И. Ореховский говорит об ответственности, как факторе нравственной необходимости развития общества; Н.Я. Голубкова выделяет от­ветственность как составляющую социального поведения; для Т.Ф. Ивановой это волевое качество, связанное отражающее склонность личности выполнять соци­альные нормы и правила, обязанности, готовность к ответу за собственные дей­ствия перед собой и обществом; Н.И. Скорбилина рассматривает ответствен­ность как качество, определяющее направленность всей жизнедеятельности лич­ности, формируемое и развиваемое в учебно-воспитательном процессе; С.Ф. Анисимов говорит об ответственности, как о системе требований, опирающихся на нормы и принципы морали.

Здесь важно отметить, что педагогические исследования касались в боль­шей степени рассмотрения ответственности как социального качества, которое определяет «качество выполнения» социальных норм поведения и обязанностей установленного «образца».

Литература:

1. Борцова, М.В. Факторы становления начальных форм ответственности личности: теоретический аспект.- Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2022.-194 с.
2. Климова, К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет.-М.: Просвещение, 2023.-207 с.
3. Ковалевская, М.В. Социально-педагогические условия формирования социально-ответственного поведения подростков в семье.-М.:МПГУ- МОСПИ, 2021. – 275 с.
4. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса: пед. соч.: в 8 то­мах. -М.: Педагогика, Т. 1, 2021.-215 с.
5. Мухлынина, О. В. Воспитание ответственности у школьников во взаимодействии с учителями и родителями. – Соликамск, 2023.-217 с.
6. Осташева, М.А. Психологические особенности развития социаль­ной ответственности современного подростка. -М., 2020.-238 с.
7. Прядеин, В.П. Ответственность как системное качество личности.- Екатеринбург: УрГПУ, 2021.-209 с.
8. Сахарова, В.Г. Психология ответственности и возможности ее ис­следования.- Владиво­сток, 2021. -199 с.