Учет психолого-педагогических особенностей младших школь­ников  как необходимое условие формирования валеологической культуры

Захарова Оксана Рамильевна

Магистрант направления подготовки «44.04.01 «Педагогическое образование»

«Омская гуманитарная академия», г. Омск

Научный руководитель док. пед. наук, профессор Лопанова Е.В.

Как отмечают многочисленные исследования [2;4;5 и др.], младший школьный возраст характеризуется рядом особенностей, кото­рые необходимо учитывать при проведении учебно-воспитательной работы с учащимися начальных классов.

Возрастные особенности младшего школьника не являются просто фоном его валеологического становления, их учет – одно из основных условий такого становления. Младший школьный возраст наибо­лее сенситивен к восприятию детьми культуры, поскольку на начальной ступе­ни обучения ребенок овладевает письменной речью, ему становятся доступны ранее недоступные источники и пути освоения культуры, и в то же время он сохраняет непосредственность и живость восприятия, присущие более раннему возрасту. Остановимся на фиксации некоторых из таких особенностей.

При формировании валеологической культуры младшего школьника необходимо учитывать анатомо-физиологические и психофизиологические особенности, тем более что в разработанной нами структуре валеологической культуры компонентами ее являются культура физического и психического здоровья. И, конечно же, умение владеть мыш­цами своего тела, умение совершать точные движения руками, ногами, уме­ние придать лицу адекватное переживаемым чувствам выражение – все это составляет психофизиологическую основу валеологической культуры ре­бенка [6].

Переход к систематическому обучению предъявляет, как отмечает Т. К. Говорушина, высокие требования к умственной работоспособности де­тей, которая у младших школьников еще неустойчива, сопротивляемость утом­лению низкая, что зачастую приводит к заболеваниям. И хотя на протяжении возраста эти параметры повышаются, в целом продуктивность и качество ра­боты младших школьников примерно наполовину ниже, чем соответствующие показатели старшеклассников [4].

Ни в каком другом школьном возрасте учебная деятельность не стоит в такой тесной связи с состоянием здоровья и физическим развитием, как в младшем.Главной особенностью этого возраста, накладывающей отпечаток на все стороны жизни ребенка, является изменение социальной позиции: он стал школьником, членом классного и школьного коллективов, где требуется вы­полнение определенных норм поведения, где нужно подчиняться определен­ному режиму, где нужно выполнять задания, делать не то, что хочется, как до школы, а то, что требуется. Все это воспринимается ребенком как переломный момент в его жизни и вызывает у него, как правило, большой интерес, огромное желание вести себя достойно в этой новой для него жизни. Меняются отноше­ния с взрослыми, главным авторитетом среди них становится учитель [2].

Трудности, испытываемые детьми при поступлении в школу, связаны с необходимостью строго выполнять школьный режим, с изменением взаимоот­ношений с взрослыми (учителями) и товарищами по классу: от свободных, нерегламентированных взаимоотношений, характерных для дошкольного воз­раста, надо переходить к другим, более официальным, нормативным отноше­ниям; наконец, характер самой учебной деятельности резко отличается от до­школьной игры [5].

В учебно-воспитательный процесс включена вся личность ребенка как определенная целостность, остано­вимся на характеристике таких его эмоционально-волевых и интеллектуальных особенностях, которые в контексте проблематики общекультурного становле­ния младшего школьника в образовательной среде нагляднее соотносимы с ее элементной структурой (объекты и их отдельные свойства; буквы; слова и т.д.).

Общепринято, что психические процессы младших школьников развива­ются интенсивно, но неравномерно. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое [4].

Однако вос­приятие это в начале обучения отличается своеобразными особенностями, по­зволяющими говорить о его возрастной недостаточности. Наиболее характер­ная черта восприятия – его малая дифференцированность. Младшие школьники неточно и ошибочно дифференцируют сходные объекты: иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию или произношению буквы и слова, изобра­жения сходных предметов и сами сходные предметы, что связано с возрастной слабостью аналитической функции при восприятии.

В процессе обучения восприятие, становясь особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. В свя­зи с этим изменяется роль слова в восприятии. У учащихся первого – второго классов слово по преимуществу выполняет функцию называния – словесное обозначение после узнавания объекта. У учащихся более старших классов ело- во-название является, скорее, самым общим обозначением объекта, предшест­вующим более глубокому его анализу  [2].

Как видно из приведенных выше особенностей восприятия младшего школьника, включение его в процесс освоения валеологической культуры должно проходить в соответствии с этими особенностями.

Приобщение млад­шего школьника к валеологической культуре позволяет включать его в эмоцио­нально более насыщенную среду, чем обычные уроки, и создает предпосылки для более глубокого учета особенностей его восприятия, для формирования произвольности этого восприятия в условиях большей насыщенности.

Основной особенностью внимания в младшем школьном возрасте явля­ется слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в младшем школьном возрасте ограничены [1].

Помимо этого, произвольное внимание младшего школьника требует близкой мотива­ции: учащиеся начальных классов обычно могут заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации.

По мнению экспертов, детям младшего школьного возраста доступны знания основных составляющих здорового образа жизни, валеологические уме­ния: анализировать собственное физическое и психическое состояние; устанав­ливать причинно-следственные связи нарушения здоровья; предупреждать раз­витие школьных форм патологии: нарушение осанки, близорукость, нервное расстройства и др.; предупреждать простудные и инфекционные заболевания, развитие вредных привычек; сочетать потребности с возможностями их удов­летворения (в питании, просмотре телепередач и т.д.); оказать помощь самому себе в элементарных случаях (при головной боли, ушибе, нервном напряжении и т.д.) [5].

Усвоение валеологических понятий: здоровье, физическое развитие, фи­зическая подготовленность, гиподинамия, элементы научной организации ум­ственного труда, работоспособность, активный отдых, рациональный режим, фитодизайн, фитотерапия, пищевой режим, сбалансированность пищи по ос­новным компонентам, ожирение, суточный рацион, физические качества, сред­ства оздоровления, массаж, эмоции, системы организма, профилактика, закали­вание, иммунитет, вредные привычки, экология, промышленное загрязнение среды, оздоровительные системы и т.д. должно осуществляться младшими школьниками на уровне их возрастного развития [7].

Чем более развито мышле­ние, речь, память, внимание и другие психические свойства ребенка, тем более способны они к восприятию и осмыслению новых валеологических понятий. От учащихся младшего школьного возраста не нужно требовать строгого науч­ного понятия, главное – они должны научиться узнавать валеологические поня­тия, уметь их анализировать, объяснять их с помощью примеров, аналогий, описаний, применять на практике [1].

Подводя итог вышеизложенному, следует отметить, что формирова­ние валеологической культуры младшего школьника, на наш взгляд, необхо­димо строить на следующих основных принципах:

• учет возрастных особенностей и психологической готовности уча­щихся при отборе материала по валеологическому воспитанию;
• индивидуальная работа с каждым ребенком;

• сочетание теоретической и практической форм приобщения учащихся к культуре здоровья.

Таким образом, все вышеуказанное способствует не только приобрете­нию учениками валеологических знаний, но и позволяет уже в младшем школьном возрасте целенаправленно формировать у детей валеологическую культуру.

Литература:

1. Баевский P. M., Берсенева А. П., Максимов A. JI Валеология и про­блема самоконтроля здоровья в экологии человека.- Магадан: Сев.- Вост. науч. центр ДВО РАН, 2023.- 341с.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Как получить «пятерку» за здоровье: Метод, пособие для учителей нач. кл., воспитателей дошк. учрежде­ний, родителей. – Тула: Арктоус, 2021. – 150 с.
3. Брехман, И. И. Валеология – наука о здоровье. – М., 2023. – 167 с.
4. Говорушина, Т. К. Особенности формирования здоровьесберегающей среды. – Великий Новгород, 2021. – 226 с.
5. Жаров Л. В. Противоречия ЗОЖ и пути их разрешения.- СПб.: Изд. СПбГУ, 2023.- 156 с.
6. Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здо­ровья: Образовательные программы по валеологии. – СПб.: Изд. СПбГУ, 2022.-178 с.
7. Здоровьесберегающее сопровождение воспитательно-образовательного процесса / авт.-сост. Т. Н. Семенкова и др.. – Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2023. – 147 с.