Условия формирования экологической культуры у младших школьников во внеурочной деятельности

Михайленко Эльвира Борисовна

Магистрант

ЧУОО ВО «Омская гуманитарная академия»,
направление подготовки «Педагогическое образование»,
профиль «Педагогика и методика начального образования»

Приоритетным направлением системы общего образования является формирование общекультурной компетентности обучающихся. Основная образовательная программа начального общего образования регламентирует содержание и организацию образовательного процесса на данном уровне, ориентируясь на развитие общей культуры, духовно-нравственных, социальных, личностных и интеллектуальных аспектов личности обучающегося. Она призвана создать предпосылки для формирования навыков самостоятельной учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие креативности, самоактуализации и самосовершенствования, а также поддержание здоровья.

Экологическое воспитание выступает как одно из значимых направлений духовно-нравственного развития и воспитания, содержание которого составляют базовые национальные ценности, такие как природа, родная земля, планета Земля, и формирование экологического сознания [3].

Экологическое воспитание, опираясь на национальные духовные, нравственные и культурные ценности, способствует всестороннему развитию личности. В начальной школе активно используется комплексный подход к формированию экологической культуры у младших школьников. Теоретические основы этого направления разрабатывались такими учеными, как Л.Д. Бобылева, Н.Ф. Виноградова, А.А. Плешаков и А.Е. Тихонова.

Грамотное экологическое воспитание с раннего детства, прививающее любовь к природе, бережное и осознанное отношение к ней, является ключом к решению будущих экологических проблем человечества. О.А. Чалова пишет, что «прививать любовь к природе, воспитывать бережное и ответственное отношение к ней необходимо с раннего детства» [4, с. 6]. Автор отмечает, что «современная система образования рассматривает младшего школьника как субъекта учебного процесса, где ученик полноценный участник и соруководитель в образовательной среде, а в процессе воспитания экологической культуры младших школьников должны сформироваться представления о комплексности, важности, неповторимости природы и большой ответственности перед всем живым» [4, с. 7].

С самого раннего детства природа служит для ребенка мощным источником познания и формирования представлений об окружающем мире. Дети проявляют живой интерес к объектам природы, как неживой, так и особенно живой. Мир открывается им через непосредственное взаимодействие: они стремятся все потрогать, рассмотреть, понюхать и, если возможно, попробовать.

Исходя из этого, проведение экскурсий на природу во внеурочное время становится особенно актуальным. Однако, мы часто сталкиваемся с тем, что дети могут бездумно рвать ветки и цветы, или оставлять после себя мусор, оправдываясь распространенностью такого поведения. Поэтому мы считаем своей первостепенной задачей формирование у детей бережного и ответственного отношения к природе, что является залогом их будущей роли как хозяев родной земли.

Серьезные экологические проблемы, с которыми мы сталкиваемся сегодня, возникли из-за того, что значительная часть населения не обладает достаточными экологическими знаниями и не умеет прогнозировать результаты человеческого вмешательства в природные процессы [1].

Внеурочная деятельность, будучи важным элементом общей воспитательной работы в школе, призвана способствовать достижению главной цели воспитания: приобретению ребенком жизненно важного социального опыта и формированию у него общепринятой системы ценностей. Е.Ф. Мазанюк подчеркивает, что «экологическое воспитание не может быть успешным, если осуществляется только на занятиях по предметам естественнонаучного цикла. Его разнообразные направления и формы должны осуществляться в контексте учебной, внеучебной и внеурочной деятельности» [2, с. 216]. Наше исследование показало, что внеурочная деятельность помогает выйти за рамки ограничений традиционного обучения. Она способствует формированию у детей положительного самовосприятия, развивает их навыки сотрудничества, умение работать в команде и взаимодействовать в коллективе.

Внеурочная деятельность помогает школьникам освоить общепринятые нормы поведения, формируя их нравственные представления. Это способствует развитию нравственной, эмоциональной и волевой составляющих мировоззрения детей, а также стимулирует их познавательный интерес. Такая деятельность обеспечивает плавный переход от уроков к внеклассным занятиям. Качественная внеклассная работа, как показывает практика, напрямую влияет на воспитательный процесс на уроках.

Уровень экологической культуры подрастающего поколения зависит от «форм, методов, технологий обучения и воспитания, которые используются в рамках экологического образования в учебных заведениях, а также от обеспечиваемых педагогических условий и характеристик образовательной среды» [2, с. 216]. В рамках внеурочной деятельности экологическое воспитание может быть реализовано по следующим направлениям:

– познавательное: через игры, беседы, виртуальные путешествия и викторины;

– познавательно-развлекательное: через праздники, утренники, устные журналы, экологические и игровые путешествия;

– практическое: через посадку растений, озеленение помещений и помощь животным (например, подкормка птиц);

– исследовательское: через экскурсии, наблюдения и проведение опытов.

Внеурочная деятельность реализуется посредством следующих методических форм:

1)Натурные наблюдения за феноменами живой и неживой природы, являющиеся приоритетной формой работы с обучающимися начального звена.

2)Экскурсионная деятельность в природные объекты.

3)Формы активного обучения и просвещения, включая дискуссии, презентации и тематические мероприятия экологической направленности.

4)Проектно-исследовательская деятельность.

Педагогическая задача заключается в формировании у ребенка не только способности к наблюдению, но и умения интерпретировать экологическую информацию, заложенную в природных явлениях и объектах [3, с. 174]. Экскурсии, в частности, такие как «Наш парк» или «Предприятия нашего города», предоставляют значительные возможности для максимального использования образовательного потенциала окружающей среды. Наблюдения в естественных условиях играют ключевую роль в формировании позитивного отношения к природе и оказывают существенное влияние на комплексное развитие личности обучающегося.

Чтобы сделать знакомство с природой более глубоким и осмысленным, помимо экскурсий и наблюдений, необходимо дополнять их природоведческой информацией. Это может быть реализовано через увлекательные беседы, познавательные доклады и интересные сообщения. Такие занятия не только расширяют знания детей о мире природы, но и активизируют их внимание, развивают мышление и, что особенно важно, воспитывают искренний интерес к ней [3]. Темы для бесед могут быть самыми разнообразными, от практических («Лесная аптека») до исследовательских («Редкие животные нашего края»). Проводить их можно в стенах школы, в музеях или даже на природе. В рамках занятий школьники активно участвуют в экологических акциях, таких как «Вырасти дерево» или «Птичья столовая», а также в проектной деятельности.

Важным фактором в развитии экологической культуры у младших школьников является тесное сотрудничество семьи и школы. Ярким примером является школьный проект «Птичья столовая», где родители активно помогают в изготовлении кормушек. Цель этого проекта – не только создать и поддерживать работу «птичьей столовой» на школьной территории, но и изучить жизнь зимующих птиц.

Таким образом, воспитание экологической культуры – актуальная проблема педагогической науки. С целью ее решения сегодня все увереннее реализуются направления экологического образования, частью которого является экологическое воспитание. Следует отметить, что формирование экологической культуры – это не результат единичных мероприятий, а непрерывный процесс, осуществляемый через систему внеурочных занятий.

Список литературы:

1. Гринева, Е.А. Формирование экологического мировоззрения школьников. Учебное пособие / Е.А. Гринева, Л.Х. Давлетшина, Н.В. Бибикова. – М.: Инфра-М, 2024. – 174 с.

2. Мазанюк, Е.Ф. Воспитание экологической культуры обучающихся как педагогическая проблема / Е.Ф. Мазанюк // Проблемы современного педагогического образования. – 2020 – № 68 – С. 216-220.

3. Пальчикова, А.Г. Мотивация экологической культуры у младших школьников / А.Г. Пальчикова, И.Г. Галушко // Символ науки. – 2024. – № 12-2. – С. 172-182.

4. Чалова, О.А. Оценка уровня сформированности экологической культуры младших школьников / О.А. Чалова // Мир науки. Педагогика и психология. – 2023. – Т. 11. – № 2. – С. 3-15.