Специфика проявления школьной тревожности у учащихся младшего школьного возраста
Глазунова Оксана Александровна
магистрант направления подготовки «44.04.01 «Педагогическое образование»
«Омская гуманитарная академия», г. Омск
Научный руководитель к.п.н., доцент Котлярова Т.С.
Школьная тревожность – это особый вид тревожности, она возникает в процессе получения образования в образовательном учреждении школьниками. Школьная тревожность может быть связана как с процессом обучения, так и с межличностным взаимодействием субъектов образовательного процесса.
Школьная тревожность обладает сильным выражением возрастной специфики. Каждый возрастной период имеет характерные области и объекты реальности, вызывающие большую тревожность у многих ребят, независимо от объективной опасности [2].
Проблема появления тревожности у детей младшего школьного возраста – одна из самых важных и сложных в психологии педагога в целостности, а также в практической работе. Исследование этого вопросапредставлено в научных трудах огромного числа российских и иностранных психологов. Глубокий и комплексный анализ этого вопроса является актуальным для психологической и педагогической науки, а особенно для устранения практических проблем, обусловленных оптимальным и эффективным функционированием учебного и воспитательного процесса.
Уровень, содержание, причины тревожности у всех разные и существенно зависят от возраста. Однако есть области, которые приводят к появлению тревожности у многих детей. Возрастные потребности обуславливают основные пики тревожности.
Младшие школьные годы – временной период от 6-7 до 10-11 лет, характеризует важнейшие обстоятельства жизни детей – поступление в школу. К началу младшего школьного периода формируется новые психические образования, такие как:
– желание осуществлять значимую деятельность;
– формируется способность регулировать поведение;
– умение проводить базовые обобщения;
– овладение речью;
– умение строить коммуникации с другими людьми [6].
Младший школьный возраст, период наибольшей пластичности нервной системы и восприимчивости к обучению. Такой возраст наиболее сензитивен для формирования важнейших видов психической деятельности, так как в нем закладывается фундамент дальнейшего развития ребенка. Многие из детей в период адаптации к школе начинают испытывать повышенную тревожность, эмоциональное напряжение, становятся беспокойными, гиперчувствительными и замкнутыми.
Ребенок, проходящий в начальной школе, психологически переходит в новое отношение к окружающим людям. Свобода детства в дошкольном возрасте сменяется зависимостью и соблюдением новых правил жизни.
Поступление в школу приводит к качественным изменениям в деятельности, общении, и отношениях детей. Идет полная перестройка всего уклада жизни детей, возникают иные новые обязанности, другим становятся взаимоотношения с окружающими людьми.
Вхождение в школу сопровождается усложнением их жизни. С первых дней школы ребенок попадает в другую среду. Учащийся сталкивается с другими обстоятельствами и сложностями, которые ему нужно преодолеть:
– вхождение и ознакомление с новым пространством;
– изменение режима дня;
– вхождение в школьный класс, другие не знакомые ему сверстники;
– освоение различных норм и установок, которые задают его поведение;
– установка отношений с учителем;
– изменение семейной ситуации, возникают другие права и обязанности [3].
Школьник обретает новые права, он уже не просто ребенок, он уже учащийся и имеет право на уважение со стороны взрослых к себе, и к своим занятиям в школе, у него появляется на рабочее пространство дома и соответствующие принадлежности.
Дети младшего школьного возраста тревожатся, сомневаются в своих способностях, умениях и силах. Подобное эмоциональное состояние у детей сказывается отрицательно на их учебной деятельности, и влияет на их формирование личности. на спокойствие учащихся начальных классов негативное влияние оказывают некоторые специфические особенности характера и поведения самих детей.
Р. С. Немов выделил основные причины возникновения школьной тревожности у младших школьников:
– письменные проверки знаний учеников;
– устные проверки знаний учеников, которые вызывают страх быть неправильно понятым, смешным в глазах одноклассников;
– не оправдать ожиданий родителей в учебе;
– недовольство родителей учебой ребенка;
– межличностное общение как в школе, так и в семье [5].
А. В. Микляева, Я. В. Румянцева изучили причины школьной тревожности, в итоге выделили факторы, которые в значительной мере влияют на возникновение и усиление тревожности детей младшего школьного возраста в сфере обучения:
– уровень нагрузки на ученика в рамках обучения;
– качество восприятия и подачи материала;
– разные формы проверки знаний [3].
В ходе исследования учёные обнаружили, что ключевым был третий фактор.
А.М. Прихожан предложены следующие характеристики тревожных детей в рамках школы:
– ученикам сложно определить главную задачу, и направить все усилия на ее выполнении, они пытаются за все взяться сразу;
– при возникновении сложностей ученики просто отказывается от решения задач, свои промахи тревожные дети объясняют отсутствием способностей, а не нехваткой знаний и умений;
– поведение тревожных детей в классе может казаться странным, однако сложно определить уровень их знаний материала урока;
– если учитель отмечает ошибки и поведение ученика, то тревожность может усилиться, потому что ребенок не знает, не понимает и не умеет вести себя иначе [6].
Важно подчеркнуть, что в школе достаточное количество детей с тревожностью, однако работать с ними сложнее, чем с другими «проблемных» школьниками, так как гиперактивные или агрессивные учащиеся выделяются сразу, тревожные дети не раскрываются. Им присуще как раз сильное беспокойство, они испытывают страх и беспокойство не по событию как таковому, а его ожидание. Эти школьники стараются не играть в новые игры, не начинать новую деятельность. Они предъявляют к себе завышенные требования, чрезмерно самокритичны. Самооценка тревожных детей низкая, они думают, что они хуже остальных, некрасивые, глупые, неумелые. Им важно получать постоянно поощрение и одобрение со стороны взрослых людей.
Таким образом. в младшем школьном возрасте наблюдается рост тревожности из-за изменения социальной ситуации развития – поступления в школу, что влечёт за собой смену ведущей деятельности, расширение круга общения, появление новых требований и ожиданий.
Литература
- Айсмонтас, Б. Б. Общая психология: схемы / Б. Б. Айсмонтас. – М. : ВЛАДОС, 2022. – 288 с.
- Лютова, Е. Шпаргалка для родителей. Гиперактивные, агрессивные, тревожные и аутичные дети : учебное пособие./ Е. Лютова, Г. Монина. М. : Изд-во: «Речь, Сфера» , 2021. – 437 с.
- Микляева, А. В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, профилактика /А. В. Микляева, Я. В. Румянцева. СПб. : Речь, 2020. – 248 c.
- Мэй, Р. Краткое изложение и синтез теории тревожности. Тревога и тревожность-. Изд-во: СПб. : Питер, 2021. – 256 с.
- Немов, Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М. : 2023. – 654 с.
- Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. -М.: МПСИ, 2022. – 305 с.
- Суворова, В. В. Психофизиология стресса. – М. : Педагогика, 2020. – 208 с.