ФОРМИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЕЙ В РАМКАХ ШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Опубликовано автором

Сураганов Асхат Рустемович

магистрант

ЧУООВО «Омская гуманитарная академия»

Эффективность обучения в современных школах во многом определяется уровнем подготовки учителей, их личными качествами и мотивацией к профессиональному росту. Однако анализ показывает, что, хотя потребность в развитии профессиональных навыков педагогов постоянно растет, существующие организационно-педагогические подходы к управлению этим процессом не всегда оправданы. Как отмечает Н.М. Бекишев, «проявляющиеся расхождения в том, какими знаниями педагоги должны обладать и как они на самом деле эти знания применяются ими на практике, степень их профессионализма, влияют на итоги обучения школьников» [1, с. 53].

 Изменения в образовательной сфере предъявляют всё более высокие требования к учителям. Поэтому педагогам крайне важно осознавать свою ответственность, активно развивать компетенции, соответствующие запросам общества, и постоянно заниматься самосовершенствованием. Профессиональная компетентность – это целостный набор знаний, умений и ценностных установок, приобретаемый в процессе обучения и необходимый для успешной педагогической деятельности.

В настоящее время школа фокусируется на раскрытии потенциала каждого ученика, создавая благоприятную среду для его многогранного роста. Это накладывает на педагогов обязательство разрабатывать индивидуальные образовательные пути и чутко реагировать на особенности каждого ребенка. Профессиональная компетентность учителя в современных условиях подразумевает умение действовать в условиях неопределенности, что является критически важным [4]. Она охватывает как профессиональные навыки, так и личностные качества, необходимые для успешной педагогической практики. Исследователи, такие как Н.М. Бекишев, подчеркивают, что профессиональное развитие педагога – это активный процесс внутренней трансформации, приводящий к новому способу профессионального самовыражения [1, с. 54].

Множество ученых, включая Почтареву Е.Ю. и Васягину Н.Н., утверждают, что профессиональный рост учителя заключается в интеграции и применении в педагогической деятельности значимых личностных и профессиональных качеств, а также знаний и навыков [5]. При этом педагог демонстрирует готовность к освоению нового опыта и знаний. Ученые видят профессиональное развитие педагога в двух плоскостях: как эффективное применение профессиональных компетенций в преподавании и как трансформацию психологических особенностей личности учителя.

Для успешного функционирования образовательного учреждения необходимо уделять пристальное внимание профессиональному росту каждого педагога. Это развитие может происходить двумя взаимодополняющими путями: через самостоятельное обучение учителей и через систематическую методическую деятельность.

Профессиональное совершенствование педагогических кадров может быть достигнуто через различные формы сотрудничества и обмена опытом. В нынешних условиях методические службы играют ключевую роль в повышении уровня педагогического мастерства. Проблема управления развитием профессионального мастерства педагогов в общеобразовательной организации представляет собой, по мнению Е.А. Петровой, «организационно-методическое сопровождение, направленное на выработку и реализацию оптимальных механизмов и условий организации процесса формирования профессиональной компетентности (предметной, методической и творческой), педагогической культуры и творческой реализации учителя, и осуществляется в интеграции с информационно-координирующей, научно-методической и диагностическо-мониторинговой деятельностью методического кабинета, предметно-методических объединений и всего педагогического коллектива школы в целом» [4].

Для успешного развития педагогу необходимо стать творческой личностью, готовой внедрять новое и гибко реагировать на изменения в сфере образования. Уровень мастерства учителя напрямую определяет социально-экономический и культурный прогресс страны. Современные реформы в образовании требуют от педагогов постоянного совершенствования, что формирует их профессиональную компетентность. Профессиональное развитие педагогов – это «процесс непрерывного совершенствования их профессиональных компетенций и личностных качеств, необходимых для обеспечения качественной подготовки будущих конкурентоспособных специалистов» [2, с. 80], а также «ценностное креативное отношение к образовательному процессу, наполнение педагогического взаимодействия развивающим контекстом, повышающим социально-позитивную эмоциональность, согласованность» [5, с. 352].

  Основная цель современного образования – удовлетворить текущие и будущие запросы личности, общества и государства, а также подготовить учащихся к реальной жизни. Гражданин, развитый всесторонне, легко адаптируется, готов к работе и стремится к непрерывному обучению. Учитель, способный к креативному мышлению, прогнозированию и проектированию учебного процесса, является ключевым фактором в достижении образовательных задач.

Среди основных векторов профессионального развития педагогических работников системы профессионального образования выделяют следующие: «интеграция профессиональных образовательных организаций с производством; осмысление и обновление стратегии (методики) преподавания дисциплин профессиональных модулей; расширение использования цифровых образовательных технологий в профессионально-педагогической деятельности не только в дидактических целях, но и в производственных процессах» [3, с. 107]. В связи с этим растет потребность в высококвалифицированных, инициативных и конкурентоспособных педагогах, способных формировать гармоничную личность в условиях современного, динамичного мира.

Таким образом, центральную роль в управлении профессиональной компетентностью педагогов в школе играет методическая деятельность, поскольку она, прежде всего, активизирует профессиональную деятельность педагогов и раскрывает их творческие способности. Все её формы направлены на повышение квалификации и педагогического мастерства.

Литература:

  1. Бекишев, Н.М. Управление развитием профессиональной компетенции педагогов // Вестник магистратуры. – 2021. – № 4-3 (115) С. 51- 56.
  2. Вотинцев, А.В. Образовательная среда как инструмент профессионального развития педагогических кадров // Педагогическое образование в России. 2022. №. 6. С.  79–84. https://doi.org/10.26170/2079- 8717_2022_06_10
  3. Ломаткина, Т.Ю., Васильченко, Н.В., Кочнева, Л.П. Пути развития научного потенциала педагогических работников СПО с учетом зарубежного опыта // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 1. № 3 (68). С. 105–118.
  4. Петрова, Е.А. Управление развитием профессионального мастерства педагогов в общеобразовательной организации // Universum: психология и образование: электрон. научн. журн. 2024. 1(115). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/16609.
  5. Почтарева, Е.Ю., Васягина, Н.Н. Самодетерминация как психологический ресурс личностно-профессионального развития педагога // Журнал Сибирского федерального университета. Гуманитарные науки. 2021. Т. 14. № 3. С. 351–362. https://doi.org/10.17516/1997-1370-0726