StoryMap JS как средство организации исследовательской деятельности учащихся при изучении романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка»

Опубликовано автором

Толеутай Акшашак, Касымбекова Нурай

Студентки группы РЯЛ-24-2у

Научный руководитель: Жарбулова Сауле Траровна

Кызылординский университет имени Коркыт ата

Аннотация

В статье обосновывается использование платформы StoryMap JS для организации исследовательской деятельности учащихся 9 классов при изучении романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Актуальность обусловлена цифровизацией образования и необходимостью преодолеть линейное восприятие текста. Представлен семишаговый алгоритм создания интерактивной карты «Путь Петра Гринева», включающий геокодирование, отбор цитат, мультимедиа и интерактивные задания. Охарактеризованы 15 локаций маршрута, показывающих связь перемещений героя с его нравственным становлением. Даны методические рекомендации для учителя-словесника.

Ключевые слова: StoryMap JS, исследовательская деятельность, методика преподавания литературы, «Капитанская дочка», А. С. Пушкин, литературный маршрут, цифровые технологии, функциональная грамотность.

INTERACTIVE ROUTES ON THE STORYMAP JS PLATFORM AS A MEANS OF ORGANIZING STUDENTS’ RESEARCH ACTIVITIES IN RUSSIAN LITERATURE LESSONS

Abstract

The article substantiates the use of StoryMap JS for organizing research activities of 9th-grade students in studying A. S. Pushkin’s novel “The Captain’s Daughter.” The relevance is due to the digitalization of education and the need to overcome linear text perception. A seven-step algorithm for creating the interactive map “The Path of Pyotr Grinev” is presented, including geocoding, selection of quotations, multimedia, and interactive tasks. The 15 route locations are characterized, showing the connection between the hero’s movements and his moral development. Methodological recommendations for literature teachers are offered.

Keywords:StoryMap JS, research activity, literature teaching methods, “The Captain’s Daughter”, A. S. Pushkin, literary route, digital technologies, functional literacy.

ВВЕДЕНИЕ

Ориентация современного школьного образования Республики Казахстан на формирование функциональной грамотности и исследовательской культуры учащихся требует активного внедрения цифровых образовательных технологий и межпредметных связей, активизирующих самостоятельную познавательную деятельность школьников [1, с. 14; 2]. На уроках русской словесности в 9 классе учащиеся традиционно осваивают крупные классические произведения, требующие пространственно-временного осмысления. Ярким примером выступает роман А. С. Пушкина «Капитанская дочка», представляющий собой масштабное географическое путешествие главного героя по дорогам России XVIII века [2]. Однако школьники часто воспринимают текст линейно, теряя из виду географический и исторический контекст перемещений Петра Гринева. Для преодоления данного разрыва актуальной становится интеграция филологического анализа с инструментами цифровой картографии (Digital Humanities) [3, с. 45; 4, с. 134]. Проблема исследования заключается в противоречии между высоким дидактическим потенциалом романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка» в формировании исследовательской культуры школьников и недостаточной разработанностью методических путей визуализации пространственного сюжета произведения с помощью веб-сервисов в казахстанской школьной практике.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Теоретически обосновать, разработать и описать интерактивный литературный маршрут «Путь Петра Гринева» на платформе StoryMap JS, а также определить методические возможности его применения для организации исследовательской деятельности учащихся 9 классов на уроках русской словесности.

МАТЕРИАЛ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Материалом исследования послужили роман А. С. Пушкина «Капитанская дочка» [5], Инструктивно-методическое письмо Министерства просвещения Республики Казахстан [1], а также учебно-методические комплексы по русской словесности для 9 класса [6]. В процессе работы применялись теоретические методы (анализ нормативно-правовых документов РК, психолого-педагогической и литературоведческой литературы по геопоэтике и цифровому сторителлингу) и эмпирические методы (текстологический анализ, моделирование и проектирование цифровых образовательных ресурсов).

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

На основе сопоставительного анализа цифровых веб-сервисов (Google My Maps, ArcGIS StoryMaps) для создания литературных карт была выбрана бесплатная платформа StoryMap JS, разработанная лабораторией Knight Lab [4, с. 138; 7, с. 23]. Данный сервис не требует установки дополнительного ПО, функционирует непосредственно в интернет-браузере и позволяет выстраивать сюжетную линию произведения в виде последовательных геодезических меток, дополняя каждую точку цитатами, иллюстрациями, видео и аудиоматериалами [7, с. 24; 8, с. 44].

Процесс разработки интерактивного литературного маршрута включал семь последовательных этапов:

  1. Поиск и регистрация на платформе StoryMap JS через аккаунт Google;
  2. Создание нового проекта и присвоение ему названия;
  3. Позиционирование точек с помощью строки геокодирования
  4. Заполнение текстового и медийного контента для каждого слайда
  5. Интеграция внешних мультимедийных ресурсов и интерактивных заданий.
  6. Настройка навигации, визуального оформления и публикация ресурса.
  7. Методическая адаптация материалов для использования на уроках русской словесности.

Созданная интерактивная карта «Путь Петра Гринева» содержит 15 слайдов: титульный и 14 сюжетных точек, отражающих ключевые этапы пространственно-нравственной эволюции героя романа А. С. Пушкина «Капитанская дочка» [2; 5]:

  • Титульный слайд выполняют роль методического ориентира, содержит аннотацию, эпиграф «Береги честь смолоду» и обложку
  • Точка 1. Симбирское поместье (Родительский дом) – закладывание нравственных основ Гринева, наказ отца [5, с. 394] В точку встроен викторинный тренажёр на платформе Wordwall.
  • Точка 2. Симбирский трактир (Встреча с Зуриным) –  первый самостоятельный шаг юноши, проигрыш в карты и уроки бытовой чести [5, с. 402].
  • Точка 3. Постоялый двор (Буран и Вещий сон) – символическое столкновение с народной стихией и проявление милосердия (подаренный заячий тулуп) [5, с. 408].
  • Точка 4. Оренбург (Прибытие к генералу Р.) – сменяемость юношеских иллюзий о легкой службе суровыми реалиями назначении в крепость [5, с. 418].
  • Точка 5. Белогорская крепость (Знакомство с Мироновыми и Швабриным) – погружение в атмосферу патриархального быта
  • Точка 6. Овраг у реки (Дуэль со Швабриным) – защита чести Маши Мироновой и проявление дворянского достоинства.
  • Точка 7. Белогорская крепость (Захваченная Пугачёвым) – нравственный выбор героя, верность присяге и отказ от сотрудничества с бунтовщиками [5, с. 461].
  • Точка 8. Оренбург в осаде (Военный совет) – контраст между бессилием официальных властей и личной ответственностью Гринева за судьбу возлюбленной.
  • Точка 9. Бердская слобода (Штаб Пугачёва) – диалог Гринева и Пугачёва, раскрытие человеческих качеств самозванца [5, с. 492].
  • Точка 10. Дорога на Симбирск (Задержание отрядом Зурина) – арест героя по ложному доносу Швабрина [5, с. 510].
  • Точка 11. Казань (Следственная комиссия и допрос) – высшая точка благородства Гринева, отказавшегося компрометировать Машу на допросе.
  • Точка 12. Царское Село (Встреча Маши Мироновой с Екатериной II) – развязка романа, торжество идеи милосердия и христианской правды [5, с. 518].

Кроме того, в структуру ресурса интегрированы 3 игровых тренажёра (Wordwall, LearningApps) для контроля знаний [8, с. 46].

В работе учителя русской словесности разработка может применяться в трех форматах:

  1. наглядно-иллюстративная опора при объяснении нового материала на уроке;
  2. инструмент организации групповой проектно-исследовательской работы учащихся [9, с. 58];
  3. интерактивное пособие для самостоятельной и домашней подготовки девятиклассников [8, с. 47].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования мы пришли к выводу, что внедрение интегративного подхода и методов цифровой картографии (Digital Humanities) в процесс обучения русской словесности в 9 классе полностью соответствует современным требованиям ГОСО РК [1, с. 14; 4, с. 134]. Подобный подход способствует эффективному развитию функциональной грамотности, пространственного мышления и исследовательской культуры учащихся [1, с. 14].  

Кроме того, мы установили, что веб-платформа StoryMap JS выступает оптимальным цифровым инструментом для школьной практики, так как позволяет трансформировать пассивное чтение классического произведения в активный исследовательский поиск за счет органичного соединения геопоэтического анализа с мультимедийными технологиями [7, с. 24; 8, с. 44].  

Разработанная нами интерактивная карта «Путь Петра Гринева», состоящая из 15 сюжетных локаций, наглядно демонстрирует глубокую взаимосвязь между географическими перемещениями героя по дорогам России XVIII века и его нравственным взрослением [2; 5]. Созданный цифровой образовательный ресурс обладает высокой практической ценностью и может успешно применяться учителями-словесниками как при объяснении нового материала на уроках, так и в организации проектной или самостоятельной исследовательской работы школьников [9, с. 61].  

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2024–2025 учебном году». Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2024. 116 с.
  2. Интерактивная карта «Путь Петра Гринева: маршрут и эволюция героя в романе А. С. Пушкина „Капитанская дочка“» [Электронный ресурс]. URL: https://uploads.knightlab.com/storymapjs/9e89f5cafc30c3ac73762d8dcb54d859/kapitanskaia-dochka/index.html (дата обращения: 12.10.2026).
  3. Алексеева О. В. Использование цифровых литературных карт в пространственном анализе художественного текста // Вестник гуманитарного образования. 2020. № 3. С. 45–52.
  4. Григорьева Т. С. Технологии Digital Humanities в преподавании литературы: от текста к цифровому маршруту // Филологический класс. 2022. Т. 27, № 1. С. 134-143.
  5. Пушкин А. С. Капитанская дочка // Полное собрание сочинений: В 10 т. Л.: Наука, 1978. Т. 6. С. 393-520.
  6. Жанпейс У. А., Оздоева Г. Ж. Русская литература: Учебник для 9 класса общеобразовательной школы. Алматы: Атамұра, 2019. 224 с.
  7. Петрова И. В. Сервис StoryMap JS в практической деятельности учителя-словесника // Информационные технологии в образовании. 2021. № 4. С. 22–29.
  8. Смирнова Е. П. Цифровой сторителлинг и интерактивное картирование на уроках литературы в школе // Литература в школе. 2020. № 6. С. 40–48.
  9. Кузнецова М. А. Методика организации проектно-исследовательской деятельности школьников 8–9 классов средствами сервисов визуализации карт // Педагогика и психология образования. 2023. № 2. С. 55–63.