Способы, приёмы, методы развития эмоциональной отзывчивости младших школьников
Залевская Валерия Дмитриевна
магистрант направления подготовки «44.04.01 «Педагогическое образование»
«Омская гуманитарная академия», г. Омск
Научный руководитель к.п.н., доцент Котлярова Т.С.
Вопрос воспитания эмоциональной отзывчивости младших школьников является одной из ключевых проблем, стоящих перед родителями, учителями, обществом. В обществе сложилась отрицательная ситуация в вопросе воспитания эмоциональной отзывчивости младших школьников. Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для школьников, резкое ухудшение морально – нравственной обстановки в обществе, спад культурно – досуговой работы с учащимися; резкое снижение физической подготовки, подмена физического воспитания и заботы о здоровом физическом развитии младших школьников [4, с. 23].
Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить трудности закладываются в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их окружает, а достичь им нужно многое. Для того чтобы быть добрыми к людям, необходимо научиться понимать других, выражать сострадание, честно принимать собственные ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей природы, аккуратно относиться к ней [2, с. 8].
Психологами установлено, что в младшем школьном возрасте формируются свойства психики и основы интеллекта, а так же эмоциональная отзывчивость, хотя результаты этого развития проявляются обычно позже. Один из самых сложных и противоречивых периодов становления личности в онтогенезе это младший школьный возраст [5, с. 58].
Ребенок, достигнув младшего школьного возраста, из комфортных условий детского сада попадает в жесткий режим школы, и это неблагоприятно отражается на его эмоциональном и психологическом состоянии. Поступление в школу означает для него переход к новой ведущей деятельности, другому образу жизни; отражается это на формировании всей личности. Основной деятельностью младшего школьника становится учение. Появляются новые права и обязанности, взаимоотношения с новым окружением. Ребёнок ищет своё место в обществе [6, с.194].
Развитию эмоциональной отзывчивости младших школьников содействуют педагогические технологии, обладающие следующими признаками:
– активизация ощущений, переживаний учащихся;
– обмен эмоциональными переживаниями с другими людьми;
– удовлетворение желания творить, реализация способности и потребности в деятельной заботе о людях, животных и растениях;
– позитивное внешнее подкрепление от верящего в ребёнка взрослого и доброжелательных детей;
– утверждение во мнении учителя, родителей и одноклассников о себе как трудолюбивом, творческом человеке;
– компенсирование дефицита эмоциональных контактов в семье;
– неформальное общение;
– творческий диалог;
– рефлексия, самоанализ, самооценка, предметом которых являются переживания, состояния, настроения [1, с. 64].
Преподаватели стремятся воспитать физически здравую душу, насыщенную духовной энергией, интеллектуально сформированную личность [4, с. 23]. В этом плане в школе с учащимися проводится немало различных мероприятий: беседы на этические темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных поступков учеников, внеурочная деятельность. Средством воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников является многогранная деятельность учащихся, основанная на их стремлении одухотворять, наделять чувствами, эмоциональными переживаниями все объекты окружающего мира; обогащающая свой опыт созидательного творчества, заботы о людях, животных и растениях [7, с. 138].
Общая технология воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников в аспекте деятельности учащегося обеспечивает:
– размышления ученика над своими переживаниями;
– размышления ученика над состоятельностью стереотипных переживаний в новых ситуациях и попытку выйти за пределы имеющегося эмоционального опыта (индивидуального опыта оценочных суждений);
– добровольный выбор учащимся направления, вида, способов своей деятельности, поведения, поступков;
– реализацию в деятельности творческого (эмоционального) потенциала;
– размышления младшего школьника над значимостью своей деятельности для благополучия других людей, животных, растений, ценностных смыслов своего бытия, над перспективами развития отношений с людьми и природой.
Эмоциональное развитие детей младшего школьного возраста осуществляется в игровой деятельности. Игра эмоционально обогащает учеников. В игре учащиеся взаимодействуют друг с другом и в результате формируются чувства дружбы, единения [1, с. 104].
Художественная литература, влияет и на эмоционально-волевое, и на эстетическое чувство ученика, так же активизирует воображение, оказывая влияние на личность ребенка, заставляя его сопереживать [2, с. 53]. Художественная литература расширяет представления ребенка, обогащает его знания о действительности; погружает его в мир чувств, переживаний и эмоциональных открытий.
Театрализация на уроках литературного чтения развивает память, образное мышление, речь, усиливает эмоциональную сторону анализа художественного произведения [7, с. 49]. Театрализация – методический приём, предполагающий введение в урок заранее подготовленных элементов театрального действия, оформления, при котором заранее подготовленные ученики появляются в классе с элементами костюма героя и произносят наиболее выразительные его реплики.
Игры-беседы позволяют на основе такого переживания, как проигрывание роли, немного отойти от нее, став самим собой, и, зная все горести и радости данного персонажа, отнестись к нему уже со своей позиции, что чаще всего, вызывает у ученика сочувствие к положительным персонажам и возмущение поступками отрицательных [1, с.9].
Учитель, похвалив учащихся за такое правильное, справедливое и доброе отношение к героям сказки или рассказа, незаметно переключает внимание всех ребят на аналогичные ситуации, которые имели место в классе (давно или в настоящее время – это не имеет значения).
Главная цель здесь– формирование обобщенного отношения учащихся к добру и злу, умения не только совершать добрые дела, но и стойко противостоять и различать злые и добрые поступки.
Игры, связанные с сюжетом литературных произведений, появляются у детей под влиянием взрослого и самих произведений, в которых ярко и доступно описаны люди, их деятельность и взаимоотношения. Театрализованная игра, являясь одной из форм сюжетно-ролевой игры, по сюжету художественного произведения имеет и свои особенности: является, во-первых, особой внутренней творческой деятельностью; во-вторых, в результате ее в ходе сопереживания и сочувствия героям у ученика появляются новые представления и новые эмоциональные отношения, она представляет собой синтез восприятия, усвоения художественного произведения.
Методы воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников С.А. Курносова в общем виде представляет следующим образом:
– осознание значимости своей деятельности для благополучия других людей, растений, животных ценностных смыслов своего бытия, определение дальнейших перспектив развития отношений с людьми и природой;
– осознание новых личностных смыслов деятельности (для изменения себя к лучшему, для блага другого, для совершенствования отношений с одноклассниками и др.);
– осознание своих переживаний; выбор направления и содержания своей деятельности, поведения, поступков;
– обнаружение несостоятельности стереотипных переживаний в новых ситуациях и выход за пределы индивидуального эмоционального опыта [6, с. 52].
Общая технология воспитания эмоциональной отзывчивости у детей младшего школьного возраста может быть применена к урочной и внеурочной деятельности учеников, а каждый этап конкретизируется специальными приёмами в зависимости от содержания деятельности младших школьников. Методика воспитания эмоциональной отзывчивости у учащихся может использоваться учителями всех предметов в начальной школе. По этой общей технологии может выстраиваться отдельное занятие или процесс воспитания в целом [4, с. 26].
Этапы определяются возрастом (чем младше ученик, тем больше времени требуется на прохождение этапов) и особенностями конкретного класса, потребностями учащихся. С.А. Курносова выделила в технологии пять этапов:
1. На первом этапе, происходит осознание переживаний. Результатами этапа является осмысление своих переживаний, понимание различных собственных эмоций. При этом, создаётся благоприятная эмоциональная атмосфера, ситуация, побуждающая ученика задуматься над своими эмоциональными переживаниями и физическими ощущениями, учитель инициирует учащихся на осмысление своих физических ощущений и переживаний, учит высвобождать переживания адекватными способами, знакомит учеников с различными способами избавления от раздражения, вызывает интерес к переживаниям других, формирует установку: переживания – это то, что учитель ценит в них и считает главным в их отношениях [7, с. 19].
2. На втором этапе, обнаружение несостоятельности стереотипных переживаний в новых ситуациях и выход за пределы индивидуального эмоционального опыта. Учитель поддерживает желание учеников одухотворять все объекты окружающего мира. Создаёт ситуации, в которых они учатся принимать на себя роль социального или природного объекта и обнаруживают несостоятельность стереотипных переживаний и эмоциональных оценок.
3. На третьем этапе учатся осознавать новые личностные смыслы деятельности для изменения себя к лучшему, для блага другого, для совершенствования отношений с одноклассниками и др.
По окончанию этапа учащиеся переживают доверие к окружающим людям и обсуждают свои эмоциональные переживания с другими людьми; переживают чувство родного; не просто выполняют задания по образцу, а проявляют творчество; переживают чувство радости общения с людьми; чувство радости деятельности по охране и воссозданию природы. 4.
4.Четвёртый этап технологии представляет собой выбор направления и содержания своей деятельности, поведения, поступков. На этом этапе учащиеся должны осознать возможность выбирать направление и содержание своей деятельности; осознать ценности проявления творчества и инициативы [6, с. 19].
5. На пятом этапе стоят задачи осознания значимости своей деятельности для благополучия других людей, животных, растений, ценностных смыслов своего бытия, определение дальнейших перспектив. Добавляются такие приемы как «Дневник настроения и ощущений»; незаконченное предложение, оценка «приращения» личностных достоинств, подбор афоризмов; «Дерево чувств», «Букет настроения»; игровые упражнения из серии «Поиграем-помечтаем». Ученики выполняют социально-ценную деятельность, переживает утверждающее чувство значимости своей деятельности для себя и других, оценивают свои переживания и настроение, оценивают свои поступки [1, с. 86].
Выбор методов зависит от содержания воспитательной деятельности, от её направленности. Любой из методов содержит свою специфику и область использования. Несмотря на кажущуюся несложность, все, без исключения методы требуют значительной педагогической квалификации.
Литература
- Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре.-М.: Воронеж, 2021. – 126 с.
- Вайнер, М.Э. Учителю об эмоциональном развитии младшего школьника. М.: Просвещение, 2020. – 107 с.
- Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СП., 2020. – 224 с.
- Земская, Л. И. Выработка эмоциональной окрашенности речи / Л. И. Земская // Начальная школа . – 2020. – № 11. – С. 22–27.
- Косов Б.Б. Личность. Актуальные проблемы системного подхода.- М.: Академкнига, 2021. – 208 с.
- Курносова, С.А. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников / С.А. Курносова. – Петр.-Камч.: КамГУим.Витуса Беринга, 2022. – 238 с.
- Курносова, С.А. Технология воспитания эмоциональной отзывчивости у младших школьников//Мир науки, культуры. Образования №1 (32). – 2021.- 194 с.
- Якобсон П. М. Чувства, их развитие и воспитание. – М., 2021. – 164 с.