МЕТОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Абдураимова Гавхаршод Урал Кизи

Студентка

Научный руководитель: Журабекова Динара Мухтаровна

Национальный педагогический университет Узбекистана имени Низами

«Карагандинский национальный исследовательский университет имени академика Е.А. Букетова»

Ключевые слова: метод, иностранный язык, многоязычие, мастерство, уровень, принципы, наука и технологии.

Изучение второго языка становится необходимостью в условиях глобализации. В течение последних 20–25 лет взаимодействие между нациями и государствами стало неизбежным, что создало спрос на владение иностранными языками. В связи с этим многие страны, включая Японию и Китай, реализуют образовательную политику, ориентированную на преподавание как минимум одного иностранного языка в начальной и средней школе.

Существует разнообразие методов изучения языков. Метод обучения охватывает принципы и техники, применяемые в образовательном процессе. Наиболее распространенные подходы могут включать участие в презентациях, занятиях или их комбинации.

Определение наиболее подходящего метода обучения зависит от множества факторов и квалификации преподавателя. Учителю следует применять соответствующий метод и стиль в процессе преподавания. Важно самостоятельно подбирать учебные материалы, разрабатывать планы уроков и использовать разнообразные ресурсы. При выборе метода необходимо учитывать индивидуальную траекторию учащегося, его базовые знания и образовательные цели. Преподаватели применяют различные методики, соответствующие различным стилям обучения, способам запоминания и стратегиям усвоения информации.

Методы обучения представляют собой совокупность приемов и инструментов, используемых как преподавателями, так и учащимися для достижения образовательных целей. Их можно классифицировать на две основные группы:

1) методы преподавания (такие как объяснение, демонстрация, коррекция, оценка и организация практических занятий);

2) методы учения (включающие практику, самоконтроль, ознакомление с материалом, самооценку и осмысление).

В методике обучения иностранным языкам используются такие методы преподавания, как объяснение, демонстрация и практическое применение. Эти методы можно классифицировать по следующим критериям:

а) по источникам получения знаний и формированию умений и навыков (рассказ, беседа, объяснения учителя, анализ языковых структур, работа с учебной литературой, выполнение упражнений, экскурсии);

б) по степени заинтересованности учащихся в учебном процессе и уровню их самостоятельности в обучении (активные и пассивные методы).

в) по характеру учебной деятельности обучающихся (устная и письменная работа, аудиторная и внеаудиторная деятельность, индивидуальные и коллективные формы работы).

Эффективность метода обучения определяется как индивидуальными особенностями обучающихся, так и спецификой выполняемой деятельности. Образовательный процесс, предполагающий выполнение практических действий, чтение и восприятие информации на слух, ориентирован на передачу знаний, однако в каждом из указанных случаев способы и механизмы передачи информации различаются.

Каждый метод обучения обладает определёнными преимуществами и ограничениями. По нашему мнению, наиболее эффективным подходом является обучение по индивидуальной образовательной траектории, поскольку данный метод обеспечивает возможность организации персонализированного обучения в рамках групповой работы [1]. Вместе с тем использование конкретного метода не гарантирует быстрого формирования речевых навыков в строго определённые сроки.

Так, применение чтения в образовательном процессе нередко затрудняет визуализацию обучения и требует дополнительной работы, связанной с освоением новой лексики. Следовательно, несмотря на то что чтение представляет интерес и приносит удовлетворение многим обучающимся, для части студентов данный способ обучения может оказаться недостаточно эффективным.

Использование аудирования также обладает значительным образовательным потенциалом. Дискуссии, интервью и познавательные материалы зачастую воспринимаются на слух легче и способствуют более естественному усвоению информации. Кроме того, в отличие от чтения, аудирование позволяет преподавателю оперативно оценивать уровень понимания материала обучающимися. Однако снижение интереса студентов может привести к ослаблению внимания и, как следствие, к снижению эффективности восприятия информации.

Групповая работа обучающихся представляет собой ещё один метод организации учебной деятельности, который преподаватель может эффективно использовать в ходе занятия. Сотрудничество способствует развитию коммуникативных навыков, формирует умение учитывать различные точки зрения и стимулирует более объективное мышление. В процессе выполнения учебных задач преподаватель получает возможность оценить способность обучающихся к командной работе, а также уровень развития их лидерских качеств. Данный подход рассматривается как одна из форм прямого обучения [1].

Обучение посредством преподавания представляет собой широко распространённый метод, разработанный немецким педагогом Жан-Поль Мартин [4]. В рамках данного подхода обучающиеся принимают на себя роль преподавателя и осуществляют обучение своих одногруппников. Эффективность метода обусловлена тем, что студенты вынуждены глубоко осваивать изучаемый материал и доступно передавать его другим участникам образовательного процесса. Это способствует повышению уровня самоэффективности, а также развитию коммуникативных навыков обучающихся.

Реализация учебного занятия в рамках данного подхода может осуществляться различными способами, включая постановку вопросов, объяснение материала, сотрудничество и демонстрацию. Объяснение как форма обучения предполагает изложение материала в форме лекции или беседы по определённой теме. Кроме того, использование сторителлинга способствует более прочному усвоению информации, поскольку обеспечивает связь между теоретическими положениями и практическими примерами из реальной жизни. Применение ярких визуальных средств также позволяет обучающимся более наглядно воспринимать числовые данные и статистическую информацию.

Термин «смешанное обучение» используется для обозначения образовательного подхода, сочетающего различные виды учебной деятельности. Например, использование карточных игр, предполагающих называние чисел или понятий, может выступать средством интеграции игровых элементов в процесс обучения. Как образовательная стратегия, ориентированная на максимально активное использование изучаемого языка, смешанное обучение способствует развитию беглости речи, повышению учебной мотивации и формированию чувства удовлетворённости результатами обучения. Данный подход предоставляет обучающимся возможность обсуждать интересующие их темы уже на начальных этапах освоения языка, даже при ограниченном словарном запасе. В целом смешанное обучение объединяет традиционные очные формы обучения с дистанционными образовательными технологиями.

Традиционно выделяют четыре основных языковых навыка: аудирование, говорение, чтение и письмо. Однако в последние годы всё большее значение приобретают социально ориентированные навыки, к числу которых относятся обобщение, описание и повествование. При этом развитие устной речи в учебной практике нередко оказывается недостаточно представленным. В методической литературе подчёркивается, что обучающиеся должны уметь эффективно взаимодействовать как в парах, так и в коллективной работе со всем классом.

Коммуникативный метод обучения представляет собой один из наиболее распространённых подходов к преподаванию иностранного языка, основной целью которого является максимальное приближение процесса обучения к условиям реальной коммуникации. Данный метод был разработан российским педагогом Евгений Иванович Пассов [3].

Ключевыми особенностями коммуникативного метода являются коммуникативно мотивированное взаимодействие преподавателя и обучающихся, тщательный отбор интенций, тематики и ситуаций общения, а также учёт практических интересов и потребностей студентов. К основным принципам данного подхода относятся речевая направленность обучения, индивидуализация образовательного процесса и приоритет личностного аспекта обучающегося, функциональность языковых единиц, ситуативность использования языковых средств и принцип новизны, предполагающий постоянное обновление учебного материала.

Коммуникативная методика обучения иностранным языкам ориентирована на комплексное удовлетворение образовательных потребностей обучающихся, а продолжительность обучения может варьироваться от нескольких недель до нескольких месяцев в зависимости от поставленных целей и интенсивности занятий. В связи с этим наиболее эффективным способом овладения иностранным языком рассматривается процесс непосредственного общения, обеспечивающий формирование и развитие коммуникативной компетенции.

В отличие от коммуникативного подхода, традиционная методика обучения ориентирована преимущественно на освоение грамматической системы языка и рассматривает язык скорее как объект изучения, нежели как средство коммуникации.

В процессе обучения по коммуникативной методике основное внимание уделяется комплексному и равномерному развитию четырёх видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Родной язык неизбежно присутствует в практике изучения иностранного языка, однако его ограниченное использование на занятиях способствует более глубокому погружению обучающихся в иноязычную среду. Вместе с тем коммуникативный подход не предполагает полного отказа от родного языка, поскольку его применение в отдельных случаях может способствовать более эффективному усвоению материала. Одним из ключевых принципов коммуникативной методики является поддержание устойчивой мотивации обучающихся к изучению языка. В связи с этим для учебного процесса подбираются темы, соответствующие возрастным особенностям, интересам, потребностям и профессиональной направленности студентов.

В рамках занятий широко используются аутентичные материалы и современные средства обучения, включая музыкальные произведения, кинофильмы, периодическую печать, компьютерные программы и интернет-ресурсы. Основополагающими принципами коммуникативной методики выступают обучение через общение и моделирование условий реальной иноязычной коммуникации, что рассматривается как важнейшее условие успешного овладения иностранным языком.

Выбор методов обучения определяется поставленными образовательными целями и задачами. В современных условиях двуязычие становится устойчивой тенденцией, а международные образовательные программы и программы академического обмена приобретают всё большую популярность. Вместе с тем для достижения высокой эффективности обучения иностранному языку преподавателю необходимо обеспечивать комплексное развитие всех языковых компетенций, включая аудирование, чтение, письмо, говорение и грамматику, поскольку только их системное сочетание способствует достижению значимых образовательных результатов.

Библиографический список

1. Будникова, А. С. Реализация и применение аспектов методики обучения иностранному языку по индивидуальной образовательной траектории / А. С. Будникова // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – 2019. – № 4(52). – С. 177–180. – URL: https://apimag.kursksu.ru/api/v1/get_pdf/3425 (дата обращения: 11.02.2022).
2. Будникова, А. С. Обучение английскому языку: зарубежный опыт / А. С. Будникова, В. В. Грудинкин, Н. А. Губарев // Будущее науки–2021: Сборник научных статей 9-й Международной молодежной научной конференции: в 6-ти томах, Курск, 21–22 апреля 2021 года / Отв. редактор А.А. Горохов. – Курск: Юго-Западный государственный университет, 2021. – С. 306–308.
3. Пассов, Е. И. Методология методики: теоретические методы исследования / Е. И. Пассов. – Липецк : [б. и.], 2011. – 634 с. – (Методика как наука).
4. Шухладен Ле Бурхис, Изабель. Обучение через обучение: метод для 21 века  // Новые права человека? Инвентаризация подхода к действию, основанного на потребностях / Саймон В. Кольбе, Жан-Поль Мартин, Маргрет Руп (ред.). Издательство Габриэле Шефер. Herne, 2020. – С. 190–215. – URL: https://deru.abcdef.wiki/wiki/Lernen_durch_Lehren (дата обращения: 19.01.2022).