Сущность понятия «компетенции социального взаимодействия»
Швидкая Кристина Алексеевна
Магистрант направления подготовки «44.04.01 «Педагогическое образование»
«Омская гуманитарная академия», г. Омск
Научный руководитель д.пед. наук, профессор Лопанова Е.В.
В современной педагогической науке под компетенциями понимают готовность ученика использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности для решения практических и теоретических задач. Современная школа формирует ключевые компетенции. Такого рода компетенции являются результатом обучения по всем предметам. Основа ключевых компетенций – универсальные знания и умения, предназначенные для разнообразного применения.
Сегодня набор ключевых компетенций, определяемых разными авторами, могут варьироваться.
Стратегия модернизации содержания общего образования называет
– компетенции в сфере самостоятельной познавательной деятельности;
– компетенции в сфере гражданско-общественной деятельности;
– компетенции в сфере общественно-трудовой деятельности;
– компетентности в бытовой сфере.
В.А.Хуторской предлагает выделять ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую, личностную компетенции.
И.А.Зимняя определяет в качестве ведущих собственно социальные компетенции:
– компетентность здоровьесбережения;
– компетентность гражданственности;
– компетентность информационно-технологическая;
– компетентность социального взаимодействия;
– компетентность общения [2].
Так, ключевая компетенция (определение по А.Хуторскому) – это приобретаемое в результате обучения новое качество, увязывающее знания и умения со спектром интегральных характеристик качества подготовки, в том числе умение применять полученные знания и умения на практике.
Ключевые компетентности необходимы для деятельности в различных областях. Поэтому в их формировании заинтересован социум. Выделение ключевых компетентностей зависит от ценностей принятых в обществе, от представления об успешности человека в экономической, эстетической, личностной сфере [1].
Введение понятия компетентности, с одной стороны, могло бы ассимилировать новые открытия и разработки, касающиеся человеческого познания и практики, а с другой, позволило бы определять образовательные требования в каждом классе педагогических ситуаций (для каждого типа, профиля, ступени образовательных систем) [4].
Многообразие подходов к определению терминов «компетенция» и «компетентность» создает определенные проблемы для их осмысления, а также понимания содержания самого компетентностного подхода. В научно-исследовательской среде данные понятия либо отождествляются (Л.Н. Болотов, В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков), либо дифференцируются (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской).
Итак, различные подходы к трактовке понимания компетентностного подхода позволяют выделить основные из них:
– компетентностный подход – проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность [5];
– компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций [2];
– компетентность представляется радикальным средством модернизации [3];
– компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла [1];
– компетентность определяется, как готовность специалиста включиться в определенную деятельность или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности [4];
В качестве центрального понятия ценности, цели и результата образования все чаще выступает понятие компетентности. Компетентность, во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и навыковую составляющие образования; во-вторых, в понятие компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата» (стандарт «на выходе»); в-третьих, компетентность обладает интегративной природой, так как она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний.
Компетентность всегда проявляется в деятельности. Нельзя «увидеть» непроявленную компетентность. При этом важную роль играет контекст, в котором проявляется компетентность. Природа компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, т. е. при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности. На практике содержанием деятельности, имеющей личностную ценность, может быть достижение конкретного результата (продукта) или способа поведения.
Формирование компетенции социального взаимодействия предполагает формирование у учащихся умений выстраивать стратегии взаимодействия с индивидами в окружающей его изменяющейся социальной среде, способность эффективно решать социальные задачи; владение навыками общения и взаимопонимания, самопроявления среди сверстников и родителей, навыками конструктивного взаимодействия [2].
М. Вебер ввел в научный оборот понятие “социального действия” как простейшей единицы социальной деятельности. Этим понятием он обозначал такое действие индивида, которое не только направлено на разрешение своих жизненных проблем и противоречий, но и сознательно ориентировано на ответное поведение других людей, на их реакцию
Основу компетенции социального взаимодействия составляют знания об обществе, правилах и способах поведения в нем. И это не только сведения о мире, стране, регионе, школе, семье, но и особенности взаимодействия людей, традиции, нормы и правила поведения. Поэтому одним из важных путей развития социальной компетентности является формирование знаний о способах поведения и взаимодействия в каждом из этих окружений. Культура взаимодействия является составной частью социальной компетенции личности [5].
«Компетенция социального взаимодействия» – практическая готовность учащегося к осуществлению социального взаимодействия, система знаний о социальной действительности и себе, система сложных социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях.
Критерием компетенции социального взаимодействия служит результативность взаимодействия, достижение значимых социальных целей в определенных социальных контекстах с использованием соответствующих средств и получением положительного результата. К. Рубин и Л. Роуз-Крэснор вносят в модель компетенции социального взаимодействия понятие социальных сценариев (т. е. определенных шаблонов, согласованных действий в хорошо знакомых ситуациях) [3].
Компетенцию социального взаимодействия можно представить как знания о социальном мире и о себе, своем месте в этом мире, способы поведения и поведенческие сценарии, облегчающие социальное взаимодействие, основные функции которых-социальная ориентация, адаптация, интеграция общесоциального и личного опыта.
Компетенция социального взаимодействия позволяет быстро и адекватно адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру; действуя по принципу «здесь, сейчас и наилучшим образом», извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств. Компетенция социального взаимодействия – операциональное понятие, которое имеет временные, исторические рамки. Залогом успешного функционирования человека в изменяющихся социальных обстоятельствах является выработка поведенческих сценариев, отвечающих новой социальной действительности и ожидаемых партнерами по взаимодействию. Основные функции компетенции социального взаимодействия – социальная ориентация, адаптация, интеграция общесоциального и личного опыта [2].
Компетенция социального взаимодействия – опыт применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; межличностных отношениях [4].
Литература:
- Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2023. – № 10. – С.71 -78.
- Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет журнал «Эйдос», www.eidos.ru/journal/
- Лаптева М.Д. Компетентность социального взаимодействия: компонентный состав и подходы к формированию//Проблемы качества образования. Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента. Материалы Всероссийского совещания. – М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2022. – С. 26 – 29.
- Петровская Л. А. Компетентность в общении. – М., 2022. – 200 с.
- Прямикова Е.В. Социальная компетентность взросления. // Социологические исследования, 2020. — № 7. — С. 126—132.