Возможности внеурочной  деятельности в  формировании нравственных ценностей младших школьников

Артюшина Гулюм Улубековна

Магистрант направления  подготовки «44.04.01 «Педагогическое образование»

«Омская гуманитарная академия», г . Омск

Научный руководитель к.п.н., доцент Котлярова Т.С.

Формирование нравственных ценностей младших школьников осуществляется в деятельности. Понятие «деятельность» в самом широком смысле означает «разносторонний процесс создания общественным субъектом условий для своего существования и развития, процесс преобразования социальной реальности в соответствии с общественными потребностями, целями и задачами» [2, с. 57].

 «Деятельность представляет собой ту силу, которая способна воспроизводить и изменять систему объективных и субъективных условий, т.е. общественных отношений и социальных институтов, а вместе с этим и систему соответствующих им представлений, людей [6, с. 102].

«Деятельность – специфическая человеческая, регулируемая сознанием активность, порождаемая потребностями и направленная на преобразование внешнего мира и самого человека» [3, с. 10].

В этих определениях выявляются свойства феномена деятельности, присущие любому ее виду: ее предметность, которая определяет связь с окружающим миром, преобразующий характер деятельности, а также осознанность, проявляющаяся в целеполагании, перспективных устремлениях человека. Таким образом, налицо социальная обусловленность деятельности, ее субъекта, предмета, процесса.

Внеурочная деятельность проводится общеобразовательными учреждениями во внеурочное время, строится на основах добровольного участия, с учетом интересов детей, при всемерном развитии их активности, самодеятельности. Она имеет больше чем учебная деятельность временное пространство и обеспечивает включение большого числа участников в тот или иной вид деятельности. Внеурочная деятельность обладает (при определенных условиях) огромным потенциалом, так как предоставляет целую палитру сфер деятельности учащихся [6].

Внеурочная деятельность, в отличие от учебной, не регламентируется едиными и обязательными программами и организуется на договорной основе. Она строится на основе общих принципов воспитания. Внеурочная деятельность располагает дополнительными, по сравнению с учебным процессом, возможностями воспитательного влияния.

Внеурочная деятельность является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания – усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Понятие «внеурочная деятельность» раскрывается как образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах отличных от урочной [5].

Цель внеурочной деятельности – обеспечить достижение учащимся планируемых результатов освоения основной образовательной программы за счет расширения информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность, повышение гибкости ее организации [3].

Содержание внеурочной деятельности направлено на формирование разнообразных умений и навыков. Во внеурочной деятельности совершенствуются коммуникативные и учебные навыки, отрабатываются умения самостоятельной работы при поиске информации и организации различных внеурочных занятий, умения сотрудничать и соблюдать этические нормы. При организации внеурочной деятельности учащихся  акцентируется внимание на том, что педагогическому коллективу необходимо учитывать следующие положения.

1.Разносторонность ее содержания, и общественную направленность. Необходимо, чтобы она охватывала нравственное, эстетическое, физическое, трудовое воспитание.

2. Важной стороной этой работы является использование ее массовых форм, как для воспитания школьников, так и для разумной организации их свободного времени.

3. Педагогическому коллективу следует заботиться, чтобы внеурочная работа охватывала всех учащихся.

4. Внеурочная работа должна способствовать развитию общественных интересов, активности и самостоятельности учащихся.

С учетом этих положений педагогический коллектив разрабатывает систему организации внеурочной  деятельности учащихся, а руководство школы оказывает методическую помощь и осуществляет наблюдение за проведением и контроль качества этой работы.

Внеурочная деятельность  имеет четко выраженную воспитательную и, главное, социально-педагогическую направленность (дискуссионные клубы, вечера встреч с интересными людьми, экскурсии, посещение театров и музеев с последующим обсуждением увиденного, социально значимые дела, трудовые акции [4].

Ведущей задачей воспитательной работы выступает формирование у воспитанников сознания и чувства своего единства с коллективом, ответственности перед ним за порученное дело, за жизнь коллектива. Особенности оптимального социального развития коллективной деятельности в этом возрасте обусловлены ростом возможностей ее развития за счет последовательного расширения сферы труда и организаторской деятельности учащихся в масштабе первичного коллектива, а затем и общешкольного учреждения. В связи с дифференциацией интересов подростков возрастает значение учета их интересов при организации внеурочной деятельности [6].

Превращение идейного смысла деятельности в прочные и сильные мотивы совершается лишь в тех случаях, когда содержание деятельности является действительно общественно ценным, а ее самодеятельная организация дает подростку возможность активно и адекватно воплощать в жизнь именно этот общественно-значимый смысл деятельности. Именно в  ходе организации общественно- полезной деятельности и в рамках внеурочной в том числе, и происходит воспитание гуманистических межличностных отношений.

Большой потенциал  имеется  в содержании внеурочной деятельности  для воспитания  нормы взаимности.  Норма взаимности определяет оказание альтруистической помощи, что становится достаточно важным  при формировании нравственных ценностей. Смысл её состоит в моральном обязательстве человека платить добром за добро. Как мотив поведения взаимная признательность оказывается особенно сильной, если человеком по доброй воле, а не силой обстоятельств или по принуждению оказана помощь другому [5].

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своим учителем, как значимым для него носителем положительного социального знания.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта пере-живания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых ему людей, юный человек действительно становится социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

В контексте  возможностей  внеурочной  деятельности в  формировании  ценностных ориентаций младших школьников назовем следующие:

 -участвуя во внеурочной  деятельности, учащиеся вступают в определенные отношения со своими сверстниками, с другими людьми, различными обстоятельствами своей деятельности.

-чем разнообразнее внеурочная деятельность, тем богаче эти отношения, тем шире возможности для всестороннего развития личности.

Таким образом, внеурочная деятельность – это образовательная деятельность,  осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной формы, направленная на достижение планируемых образовательных программ.

Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Организованная внеурочная  деятельность позволяет реа­лизовать в себе все гуманистические принципы: установление субъект- субъектных, воспитания отношения к каждой личности как к высшей ценности, предоставляет свободу выбора субъекта общения и вида деятельности, дает установку на творчество.

Литература:

1. Битинас Б. Структура процесса воспитания. – Каунас – 2021. – 190 с.
2. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 2024. №5. – С. 17-24
3. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М. – 2021. -80 с.
4. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. – Самара: изд. СИУ – 2020. – 185 с.
5. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве// Педагогика – 2021 -№ 6. -С. 35 – 39
6. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. – М.: ОЦ «Педагогический поиск», 2021. – 277 с.