Роль инновационных технологий в повышении мотивации педагогического коллектива дошкольной организации
Журавлева Наталия Владимировна
Воспитатель класса предшкольной подготовки
КГУ «Школа-гимназия №10» акимата города Усть-Каменогорск
- Введение
Последнее время в системе образования – это время инноваций. Сами по себе инновационные процессы носят в значительной мере стихийный характер: они связаны со стремлением человека реализовать себя, и свои идеи. Инновационные технологии не обошли стороной и наш коллектив. Все эти моменты явились предпосылками для выхода на новый, более высокий, более качественный уровень. Именно поэтому, сегодня мы заинтересованы в упорядочивании инноваций и инновационных технологий, а это предполагает специально организованную инновационную деятельность и экспериментальную проверку выдвигаемых нами идей.
- Описание проектной работы
Актуальной является проблема методического сопровождения эффективного введения инноваций. Мы уверены в том, что невозможно добиться успеха без системного подхода.
Каждый педагогический коллектив имеет право на инновационную деятельность. Но в этом случае он должен взять на себя определенные обязательства по подготовке и организации нововведения, так как объектом любой педагогической инициативы становятся дети.
Анализ сложившейся ситуации в деятельности нашего дошкольного учреждения работающего в инновационном режиме, выявил ряд проблем: отсутствие системности и целостности внедряемых педагогических инноваций; недостаточность научно-методического обеспечения инновационных процессов, нормативно-правового обеспечения инновационной деятельности учреждения, которое способствовало бы расширению возможностей для творческого поиска, стимулировало инновационную деятельность педагогов; отсутствие мониторинга качества и эффективности их внедрения. Перечисленные проблемы не могут быть решены в одночасье. Необходима подготовка педагогов, способных грамотно осуществлять инновационную деятельность.
Цель нашего проекта: создание системы мотивации педагогов для участия в инновационной деятельности в классах предшкольной подготовки школы-гимназии №10 г.Усть-Каменогорск.
Задачи:
- Проанализировать литературные источники по теме.
- Раскрыть сущность инновационной деятельности в классах предшкольной подготовки школы-гимназии №10 г.Усть-Каменогорск.
- Разработать систему мотивации педагогов для участия в инновационной деятельности в классах предшкольной подготовки школы-гимназии №10 г. Усть-Каменогорск.
Объектом исследования выступает: инновационная деятельность в классах предшкольной подготовки школы-гимназии №10 г. Усть-Каменогорск.
Предмет исследования – психолого-педагогическое сопровождение мотивации инновационной деятельности в классах предшкольной подготовки школы-гимназии №10 г. Усть-Каменогорск.
2.1 Теоретические основы психологического сопровождения инновационной деятельности в классах предшкольной подготовки.
2.1.1 Основные понятия мотивации
Появление термина «инновация» обязано долгой эволюции термина «развитие», который зародился в русле философского учения Аристотеля, а затем в классической латинской литературе. Однако необходимо отметить, что он употреблялся в обыденном смысле: «распутывание мнений» у Аристотеля; «раскрытие книги» у Цицерона.
В науке термин «инновация» стал использоваться в XIX веке при изучении антропологии и этнографии. В XX в. термин «инновация» был введён в научный оборот как экономическая категория. В 30-е годы прошлого столетия в работах многих ученых инновации трактовались как «нововведение, внедрение новых форм организации и управления».
К началу XXI в. человек в процессе своего интеллектуального совершенствования стал активно использовать имеющуюся в себе важную способность саморазвития путем создания новшеств.
Любая инновация – это изменение того, что уже существует. Инновационные процессы не обошли стороной и область педагогической деятельности.
В последние 10-12 лет в связи с изменением социально-экономических условий в России, интеллектуализацией многих видов деятельности человека, развитием научных исследований в области образования, вариативности образования, в том числе и дошкольного, резко возросла актуальность поиска новых, более эффективных форм, средств, методов и технологий обучения и воспитания.
Инновация (нововведение) — в социально-психологическом аспекте — создание и внедрение различного вида новшеств, порождающих значимые изменения в социальной практике. (Словарь практического психолога. Минск, 1998.)
Нововведение (инновация) — комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции и т. д. — новшества для удовлетворения человеческих потребностей. (Полонский В. М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М., 1995.)
В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств. (Управление развитием школы. М., 1995.)
Мотивация педагога строится на гуманистических принципах, которые утверждают:
— все люди разные;
— каждая личность неповторима и уникальна;
— каждый человек прекрасен в своих потенциальных возможностях и способностях;
— жизнь создается любовью;
— любить человека – значит утверждать его неповторимое существование;
— необходимо отделять поведение от сущности человека.
2.1.2.Современные тенденции развития мотивации в дошкольном образовании
В современной системе дошкольного образования перед руководителем все чаще встает вопрос, как управлять эффективно? А это значит выстраивание эффективных, профессиональных взаимоотношений с педагогами. Необходимо найти ответы на некоторые вопросы:
- Как повысить статус воспитателя, его авторитет среди родителей?
- Каким образом максимально вовлечь педагога в образовательный процесс?
- Как обеспечить полноценную отдачу сотрудника и добиться
слаженной работы коллектива?
- Как правильно стимулировать педагогов?
Изучив теорию управления, опыт коллег, мы пришли к выводу, что возможно использование различных систем управления, как жестко регламентированных, так и основанных на внутренней свободе персонала, при которой главный источник эффективности в мобилизации потенциала, заложенного в людях.
Особенность образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, личный опыт работы с коллективом убедили, что управление педагогическим коллективом должно быть вдохновляющим, побуждающим к творчеству, вызывающим у сотрудников неподдельный интерес к делу, т. е. мотивирующим.
По исследованиям, мотивационный аспект управления включает в себя:
— изучение индивидуальных потребностей и особенностей подчиненных;
— создание условий для более полной самореализации личности каждого
педагога;
— мотивацию всех членов коллектива на постановку перед собой новых
напряженных целей.
Мы считаем, что данный подход актуален в настоящее время, т. к.
Таким образом, главная задача руководителя – определить основные направления совершенствования и развития системы мотивации воспитателей.
Основной целью инновационной технологии является достижение высокой эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми на уровне современных требований. Инновационные процессы будут тем успешнее, чем четче и яснее будет управление этими процессами. Нами спланирована следующая система работы:
- Сформировать положительное отношение и потребность педагогов в инновационной деятельности.
- Создать условия для повышения профессиональной квалификации и компетентности педагогов.
- Создать инновационные структурные подразделения и управлять их деятельностью.
- Создать единую систему мониторинга.
- Выявить и распространить инновационный опыт.
- Разработать, и использовать систему мотивации педагогов для участия в инновационной деятельности учреждения.
2.2 Практическая часть
В организации инновационной деятельности важны последовательность действий и постепенность в решении задач. I ШАГ: это мотивационные условия вхождения в инновационную деятельность коллектива. Педагогический коллектив всегда неоднороден. Его изучение и анализ помогают правильно организовать инновационную деятельность с учетом оценки уровня готовности членов коллектива к восприятию новшеств.
|
|
|
Руководителю, организующему инновационную деятельность, важно уметь оценить инновационный потенциал педагогического коллектива, который характеризуется тремя показателями.
- Восприимчивость педагогов к новому — это потребность в постоянном профессиональном росте. Восприимчивый к нововведениям педагог:
а) стремится внедрить передовой опыт в практику;
б) постоянно занимается самообразованием;
в) привержен определенным своим идеям, которые развивает в процессе деятельности;
г) анализирует и рефлексирует результаты своей педагогической деятельности, сотрудничает с научными консультантами;
д) умеет прогнозировать свою деятельность и планировать ее в перспективе.
- Подготовленность к освоению новшеств включает в себя: информированность о новшествах, наличие потребностей в обновлении педагогического процесса, знаний и умений для успешной профессиональной и исследовательской деятельности.
- Степень новаторства педагогов в коллективе. К. Ангеловский выделяет пять групп педагогов по оценке степени их новаторства: новатор, передовик, умеренный, предпоследний, последний.
Люди, слабо мотивированные на освоение и внедрение новшества, могут оказывать ему сопротивление в разной форме. В связи с этим задача руководителя — формировать в коллективе чувство неудовлетворенности достигнутым результатом, положительное общественное мнение о нововведениях. (Приложение 1)
II ШАГ: непрерывное повышение квалификации и компетентности педагогов.
Обучение воспитателей проводится через разные формы:
1) проведение семинаров для сотрудников,
2) направление их на курсы повышения квалификации;
3) организация «круглых столов» с приглашением известных специалистов, управленцев;
4) организация работы методических объединений или творческих групп;
5) практикумы;
6) самостоятельная работа отдельных педагогов по изучению литературы по теме.
III ШАГ: создание инновационных структурных подразделений и управление их деятельностью. Среди классов предшколы создадим совет по инновациям, руководителем которого является заместитель заведующей по воспитательной и методической работе.
Для каждой категории педагогов – участников инновационной структуры – необходимо определение и уточнение их функциональных обязанностей, а также закрепление прав. Эти моменты прописываются в Положении о Совете инновации, которое утверждается на педагогическом совете.
IV ШАГ: Систематический анализ результатов инновационной деятельности позволяет своевременно регулировать и корректировать процесс управления воспитательно-образовательным процессом. Единая система мониторинга, обеспечит необходимую информационную основу для принятия и коррекции управленческих решений, направленных на достижение поставленных задач и включающая в себя:
Информационный мониторинг — с целью сбора, накопления и систематизации материала. Это — Карта «Характеристика инноваций и нововведений» «Инновационная карта».
Управленческий мониторинг — с целью отслеживания и оценки эффективности принимаемых управленческих решений функционирует “Банк информации о педагогах”.
Педагогический — с целью изучения эффективности педагогического процесса, способствующего развитию дошкольников проводить диагностику исследования динамики развития любознательности и познавательной активности дошкольников, определены уровни познавательной потребности. Приложение 2.
V ШАГ: Выявление и распространение инновационного опыта проводить на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в ходе проведения конференций, мастер-классов, конкурсов педагогического мастерства, публикаций в профессиональных журналах, Web сайтах Результатом работы каждого педагога является формирование личного портфолио педагога.
VI ШАГ: стимулирование педагогов к инновационной деятельности.
Данная система мотивационных действий направлена на создание ситуации успеха каждому сотруднику, ориентации на индивидуальность и личностное самоопределение каждого педагога, совершенствование его творческого потенциала, профессиональной мотивации, и как следствие постоянность основного состава педагогического коллектива на протяжении длительного периода.
2.3 Назначение и применение проекта
Таким образом, в условиях развертывания инновационных тенденций в дошкольном образовании, обновления его содержания и форм необходимо выстроить систему сопровождения инновационной деятельности педагогов, обеспечивающую возможность перевода дошкольного образования на более качественный уровень.
Ожидаемые результаты:
- Включение в инновационный процесс всех воспитателей предшколы;
- Модернизация организационной структуры управления – создание управленческой команды.
- Расширение работы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в классах предшкольной подготовки;
- Повышение профессионального уровня и профессиональной компетентности педагогов.
- Повышение качества образовательного процесса.
6.Повышение конкурентоспособности на рынке образовательных услуг.
2.4 Выводы
Изменения, которые происходят сегодня в обществе, неизменно влекут за собой преобразования в классах предшкольной подготовки. На сегодняшний день продолжается поиск новых форм обеспечения качества дошкольного образования. Выбор направлений в развитии дошкольного учреждения во многом зависит не только от руководителя, но также от каждого члена педагогического коллектива. В процессе меняются люди: они должны приобретают новые знания, получают больше информации, решают новые задачи, совершенствуют навыки и умения, а также часто меняют рабочие привычки и ценности.
В классах предшкольной подготовки развитию творческой атмосферы может способствовать активная, поставленная на научную основу деятельность психологической службы. Именно она должна помочь воспитателям в стремлении овладеть новыми знаниями, в использовании нестандартных приемов в педагогической деятельности. Поэтому, приступая к инновационной деятельности, сотрудник психологической службы должен хорошо знать каждого педагога, подбирая те формы и методы работы, которые будут способствовать созданию коллектива единомышленников.
2.5 Библиография
- Белая деятельность в ДОУ. Методическое пособие. М.: Творческий центр «Сфера», 2004.
- Белая К. Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом. М., 2001.
- Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. М.: Творческий центр, 2004
- Микляева в детском саду. Пособие для воспитателей. «Айрис пресс», М., 2008.
5.Немова методической работой в школе. М., 1999. (Библиотека журнала «Директор школы». Вып. 7.)
- Селевко образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998.
- Третьяков П. И., Белая образовательное учреждение: Управление по результатам. М., Новая школа, 2001.
- Фалюшина качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. М.: Аркти, 2004
- Майер Сопровождение профессиональной успешности педагога ДОУ. Управление Доу, М., Творческий центр 2012
10.Широкова дошкольного психолога. Ростов н/Д 2011
- Калинина Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. С.П-г, Речь,2011
2.6 Приложение:
1.Оценка реализации потребностей педагога в развитии;
- Анкета «Ваше отношение к педагогическим инновациям»;
Оценка реализации потребностей педагога в развитии
Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого утверждения балл:
5 — если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;
4 — скорее соответствует, чем нет;
3 — и да и нет;
2 — скорее не соответствует;
1 — не соответствует.
- Я стремлюсь изучить себя
- Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами.
- Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
- Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
- Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время
- Я анализирую свои чувства и опыт.
- Я много читаю.
- Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
- Я верю в свои возможности
- Я стремлюсь быть более открытым человеком.
- Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.
- Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.
- Я получаю удовольствие от освоения нового.
- Возрастающая ответственность не пугает меня.
- Я положительно бы отнеслась к продвижению по службе.
Анкета «Ваше отношение к педагогическим инновациям»
Уважаемый коллега! Просим Вас ответить на ряд вопросов, которые помогут улучшить экспериментальную работу в дошкольном учреждении
1 Укажите некоторые сведения о себе
— стаж педагогической работы
— образование
2 Ваше отношение к педагогическим инновациям
— нужны, помогают в работе рядовым педагогам
— дезориентируют педагогов
3 Ваша информированность о педагогических инновациях
— знаю новые приемы педагогического воздействия
— знаю новые педагогические технологии
— знаю систему работы педагога — новатора
4 Если ли в Вашем коллективе педагогические инновации
— да
— нет
— какие именно?_____________________________________________
- Как вы используете педагогические инновации в своей работе:
— не применяю вообще
— использую отдельные приемы
— использую новые педагогические технологии
— использую систему работы педагога-новатора
6 Ваше мнение об информации по проблемам инноваций?
— нет никакой информации
— мало информации и ее трудно получить
— информация противоречива, ее трудно получить
— информация полная, исчерпывающая, качественная
- С какой целью Вы используете педагогические инновации?
— чтобы попробовать что-то новое
— чтобы сделать занятие интересным
— чтобы сделать свою работу эффективной
— чтобы разрешить актуальные проблемы учреждения
- Как Вы применяете педагогические инновации:
— не применяю вообще
— пробую все, чтобы выбрать нужное
— изучаю многое, затем творчески перебираю
— пытаюсь самостоятельно создавать новое
- Как и когда, на Ваш взгляд, лучше осваивать педагогические инновации?
— в процессе самостоятельной практической деятельности
— на курсах повышения квалификации
— в школе педагогического мастерства
Ключ:
По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41. Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39. Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются.
Далее подсчитывается сумма набранных баллов.
Анализ результата.
От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху;
от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;
от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации;
свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.
- Рефлексия деятельности.
Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху — достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху. Важно и ценно, если небольшой круг единомышленников, созданный в начале преобразовательной деятельности, постепенно будет увеличиваться и охватит стремлением включиться в инновационный процесс весь педагогический коллектив.