Сущность понятия «эмоциональная отзывчивость» в психолого-педагогических исследованиях

Залевская Валерия Дмитриевна

магистрант направления подготовки «44.04.01 «Педагогическое образование»

«Омская гуманитарная академия», г. Омск

Научный руководитель к.п.н., доцент Котлярова Т.С.

Отзывчивость – положительное духовно-нравственное качество личности, проявляющееся как склонность помогать нуждающимся, видеть нужду, бескорыстие, щедрость, великодушие, умение прощать, терпимость [4].

С.А. Курносова подчеркивает, что термин «эмоциональная отзывчивость» довольно активно используется в нормативных документах, в методической и психолого – педагогической литературе [4, с. 194]. Отзывчивость в младшем школьном возрасте, рассматривается в психолого-педагогической литературе авторами, как правило, с позиции нравственного воспитания. Автор утверждает, что эмоциональная отзывчивость – это личностное системное образование, включающее в себя эмоционально-«…оценочное отношение к ситуациям и явлениям, имеющее инстинктивную и физиологическую основу и приводящее к накоплению индивидуального эмоционального опыта человека» [4, с. 23].

А.В. Запорожец рассматривает эмоциональную отзывчивость как основную и весьма важную форму проявления действенного эмоционального отношения к другим людям, эмоциональную реакцию ученика на состояние другого человека, включающую сопереживание и сочувствие к другому человеку [3].

Проблемой развития эмоциональной отзывчивости младших школьников занимались многие отечественные и зарубежные психологи, и педагоги (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, Н.А. Ветлугина, Б.М. Теплов, К. Изард, Д.Б. Кабалевский, С.А. Курносова, П.П. Симонов).

Многие ученые исследовали разные аспекты эмоциональной отзывчивости в контексте творчества, например: значение и моделирование эмоций в процессе художественного восприятия и творчества (В.К. Белобородова, В.И. Петрушин), психолого-педагогические основы эмоциональной выразительности (Л.И. Божович, К.Е. Изард, А.Е. Ольшанникова и др.).

Огромное значение проблеме эмоциональной отзывчивости в психическом развитии ученика придавала Л. И. Божович. Делая акцент на важности понимания аффективного отношения ребенка к среде, она писала: «Мы рассматриваем аффективные состояния как длительные, глубокие эмоциональные переживания, непосредственно связанные с активно действующими потребностями и стремлениями, имеющими для субъекта жизненно важное значение» [1, с.40]. В этом контексте Л. И. Божович солидарна с позицией Л. С. Выготского, который притворил в жизнь понятие переживания для детального анализа роли окружающей среды в развитии личности учащегося .

Л.С. Выготский считал, что одним из важнейших направлений деятельности педагога является развитие эмоциональной отзывчивости младших школьников, а «центральным звеном» психической жизни человека являются эмоции. Основываясь на теоретических доводах, его последователи развивают идею о взаимосвязи всех компонентов человеческой психики, в том числе интеллектуального и эмоционального. Этот факт является одним из основополагающих в организации образовательной работы с младшими школьниками [2, с.24].

С.Л. Рубинштейн считал, что эмоциональное развитие – это «развитие умственных и волевых процессов, формирующиеся на протяжении всей жизни, в результате овладения опытом предшествующих поколений и усвоения вырабатываемых обществом нравственных норм, идеалов» [5, с. 170]. Под эмоциональным развитием С.Л. Рубинштейн понимал «…целенаправленный педагогический процесс, тесно связанный с личностным развитием учащихся, с процессом их социализации в обществе и творческой самореализацией, введением в мир культуры межличностных отношений, усвоением культурных норм и ценностей» [5, с. 40].

Эффективность образования определена степенью включенности в неё эмоциональных проявлений ученика как естественных, заданных природой ценностных форм жизни. С одной стороны, этому способствовать может, акцентирование на выделении эмоционального компонента на разных правах с действенно – практическим и познавательным в педагогическом процессе, а с другой стороны – эмоционально насыщенное специально организованное общение взрослого с учеником [4].

Выделяя огромное значение развитию эмоциональной отзывчивости ученика в его воспитании, А. В. Запорожец уделял важную роль чувствам в энергетическом обеспечении деятельности учащегося, в его дифференциации, в образовании свежих мотивов и выделении целей. Он полагал, что эмоция являет собой не сам процесс активации, а особую форму отражения субъектом действительности, посредством которого производится психическое управление активацией, или, если быть точнее, осуществляется психическая регуляция общей направленности и динамики поведения [3]. Причем он называл эту конкретную форму поведения мотивационно – смысловой ориентацией, главное назначение которой состояло, по его мнению, в выяснении того, не представляет ли какой-то угрозы, встретившийся незнакомый субъект или лицо и не опасно ли иметь с ним дело.

В научных работах психологов, посвященных проблеме эмоций в 60- 80-е гг. следует выделить существенные традиции, сложившиеся в самих подходах к изучению эмоций в тот период времени. Такими традициями стали: довольно незначительное число исследований в этой области психологических исследований (и действительно, на тот момент в нашей стране количество научных исследований в области эмоций крайне уступало количеству работ, которые были выполнены в любой другой области психологии); теоретическая необработанность проблемы (по сравнению с бесконечными теоретическими разработками и научными подходами в области познавательных процессов); оторванность большинства исследований в области эмоций от потребностей практики обучения, воспитания, жизни, в общем и целом [6].

Изучению важнейшей роли эмоций в развитии младших школьников не только в педагогическом, но и в наиболее широком – жизненном контексте посвящены работы Г.Х. Шингарова. Он писал, что эмоции в процессе развития формируют сложную многоуровневую систему эмоциональной регуляции. Эта система активнее реагирует на любое воздействие внешней среды и внутренние сигналы организма учащихся. Она также отвечает за активизацию всех психических процессов, т. е. за поддержание базового уровня энергетической активности, сигнализирует о своевременном удовлетворении фундаментальных потребностей ученика [7, с. 18].

На протяжении последних лет интерес к проблеме эмоций и чувств как к базовой потребности психического развития человека, его душевной жизни значительно возрос. Естественно, этому способствовали большие перемены в жизни нашего общества.

В связи с переменами в науках о человеке, активно отворяющих закрытые ранее проблемы: внутреннего мира человека, сознания, свободы, духовности, творчества и т.д.. Но, следует обратить пристальное внимание, что эти базовые категории, на которые сегодня активно обращают внимание и психологи, и педагоги, еще не получили глубокого раскрытия в самой психологической науке. И только лишь в последние годы они становятся предметом серьезных теоретических обсуждений (В.П. Зинченко, А.Б. Орлов, С.Д. Смирнов, В.И. Слободчиков и др.) [61]. Имеет место быть еще и другой, не менее важный для развития ученика фактор, – фактор многочисленных эмоциональных нарушений (или расстройств) в поведении учеников, проявляющихся в виде разных симптомов и не представляющих клинических форм заболеваний, а относящихся к непатологическим формам пограничного характера. Эти нарушения проявляются в форме нестабильного настроения как эмоциональной составляющей учащегося, в виде особенностей характера, в виде некоторых социально неприемлемых влечений и зависимостей. Эмоциональные нарушения у учеников могут быть разной степени тяжести. Они могут свидетельствовать о начинающемся заболевании, а могут иметь непатологические формы, тем не менее, представляя серьезные затруднения в воспитании учащихся [5].

Определения эмоциональной отзывчивости даются через те или иные функции, которые, по мнению исследователя, ими выполняются. Эти функции разные и их достаточно много (побудительная, оценочная, смыслообразующая, подкрепляющая и т. д.). Частично они повторяются у разных авторов.

Литература:

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 2021.- 464 с.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. -СП., 2020.- 224 с.
3. Запорожец, А.В. Эмоциональные процессы младших школьников. [Электронный ресурс] Режим доступа: http://zamolodost.ru/articles/82- psihologiya-emociy.
4. Курносова, С.А. Воспитание эмоциональной отзывчивости у младших школьников / С.А. Курносова. – Петр.-Камч.: КамГУим.Витуса Беринга, 2022. – 238 с.
5. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – М., 2021. -170 с.
6. Шингаров Г.Х Эмоции и чуства как форма отражения действительности. М., 2022. -185 с.