Управление как аспект профессиональной деятельности педагога

Швидкая Кристина Алексеевна

Магистрант направления подготовки «44.04.01 «Педагогическое образование»

«Омская гуманитарная академия», г. Омск

Научный руководитель д.пед. наук, профессор Лопанова Е.В.

Управленческая деятельность педагога – это непрерывный процесс последовательных действий, в ходе которого он формирует и корректирует образ управляемого объекта (ученика, группы или всего образовательного процесса), ставит цели, определяет пути их достижения, распределяет задачи между участниками и интегрирует их усилия. Её суть – в организации эффективного взаимодействия всех участников обучения для достижения запланированных результатов [2]. 

Целью управленческой деятельности педагога правомерно считать осуществление оптимального управления процессом обучения при максимальном раскрытии и развитии творческих возможностей и способностей каждого обучаемого [5].

Объектами управленческой деятельности педагога являются группа обучаемых и сам педагог или коллектив педагогов.

Управление педагогическим ведущей целью определяет профессиональное развитие личности и направлено, с одной стороны, на сохранение и развитие педагогического процесса, а с другой – отражает потребности, способности к управленческой деятельности, волевые усилия, эмоциональные отношения всех членов педагогического коллектива. В связи с этим, процесс управления можно рассматривать как сочетание управленческих воздействий и самоуправления, обеспечивающее как выполнение действий по образцу, так и необходимые условия для развития творческой самостоятельности личности и создания персональной ответственности за производимые действия [3].

Исследование управления в данном контексте подкрепляется теориями А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна о соотношении обучения и развития в педагогическом процессе, деятельностном подходе к развитию человека [1].

В контексте управленческой деятельности педагога им осуществляется информационно-аналитическая, мотивационно-целевая, планово- прогностическая, организационно-исполнительская, регулятивно-коррекционная функции управления.

Содержание каждой функции управления определяется спецификой задач, которые решаются в рамках функции.

Так, информационно-аналитическая функция сводится к созданию информационной базы о состоянии объектов управления, условий и параметров образовательного процесса [6].

Мотивационно-целевая функция связана с умением ставить перед собой и формировать у обучаемых цели диагностического характера, которые могут быть измерены, оценены, исходя из степени достижения запланированных результатов.

Содержание планово-прогностической функции является началом управленческого цикла. Можно сказать, что планирование учебных занятий педагогом – специфический акт принятия решений по конструированию общей умозрительной модели взаимодействия преподавателя и учащегося в ходе занятий[1].

Организационно-исполнительская функция заключается в установлении постоянных и временных взаимоотношений между всеми субъектами управления, определения порядка и условий функционирования.

Содержание регулятивно-коррекционной функции включает в себя анализ достигнутых результатов (обратная связь) и выступает как исходный пункт нового цикла управления, что позволяет поддерживать педагогическую систему в запрограммированном состоянии.

Для выполнения информационно-аналитической функции управленческой деятельности необходимо осуществление следующих умений: отбирать и выбирать соответствующую информацию; анализировать информацию; анализировать учебно-программную документацию; анализировать технологии обучения; анализировать средства диагностики и измерений знаний, умений обучаемых [4].

Для реализации мотивационно-целевой функции управления педагог должен уметь: ставить перед собой и формировать у обучаемых цели диагностического характера; уметь соотносить свою профессиональную деятельность с задачами образовательного учреждения; устанавливать адекватный стиль взаимоотношений с обучаемым, группой обучаемых; умение проявлять заботу о нуждах коллектива обучаемых и отдельной личности; стимулировать интерес обучаемых к учебной работе; формировать чувство причастности к делам группы (групповое видение проблем), гордости и командного духа; способствовать развитию способностей обучаемых [2].

Выполнение планово-прогностической функции управленческой деятельности требует от педагога следующих умений: прогнозировать развитие педагогической деятельности; планировать цели собственной деятельности и деятельности обучаемых в соответствии со стратегией развития образовательного учреждения; разрабатывать документацию, типичную для профессиональной деятельности, пользоваться ею; пользоваться техническими средствами обучения [5].

Для реализации организационно-исполнительской функции управленческой деятельности педагог должен уметь: пользоваться приемами, методиками, технологиями организации совместной деятельности обучаемых; организовывать собственную деятельность (самоменеджмент); использовать игровые способы организации совместной деятельности; распределять и оценивать имеющиеся ресурсы всех видов для реализации поставленных целей.

Выполнение регулятивно-коррекционной функции управления предполагает наличие у педагога следующих умений: контролировать ход выполнения поставленных задач перед обучаемыми; обеспечивать обратную связь с обучаемыми; анализировать причины отклонения в реализации запланированных целей обучения; вносить необходимые коррективы в учебную деятельность обучаемых для достижения запланированных целей обучения; представлять результаты деятельности обучаемых.

Эти функции образуют единый управленческий цикл: цель → план → деятельность → результат → рефлексия [3].

Таким образом, управленческая деятельность педагога – это не административная работа «сверху вниз», а тонкое руководство процессом познания, где учитель выступает в роли организатора, наставника и фасилитатора, создавая условия для развития субъектности ученика. 

Литература:

1. Маркова С.М. Проектирование педагогических систем и их реализация в условиях региональной системы профессионального образования (на примере Мининского университета). -М.: ФЛИНТА; Нижний Новгород: Мининский университет,2021.- 168 с.
2. Маркова С.М. Теория и методика профессионального образования.-Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2020. -86 с.
3. Петров Ю.Н., Маркова С.М. К вопросу о моделях управления в системе непрерывного многоуровневого профессионального образования // В сборнике: Инновационные подходы к решению педагогических, организационно-экономических, инженерно-технических и производствен-ных проблем.- Нижний Новгород, 2021.- С. 25-31.
4. Седых Е.П. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональной школе // В мире научных открытий, 2022.- № 5.- С. 170-180.
5. Седых Е.П. Стратегическое управление образовательной деятельностью в вузе // European Social Science Journal,2020.- № 11-1 (38).-С. 43-48.
6. Седых Е.П. Управление развитием педагогических кадров в системе высшего образования // В сборнике: Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации материалы научно-практической конференции (заочной) с международным участием. – 2020.- С. 464-467.