Роль наставничества учителя в успехах исследовательской деятельности школьников

Опубликовано автором

Ерланкызы Аяулым

студентка группы РЯЛ-24-2у

Кызылординский университет имени Коркыт Ата

Научный руководитель:

Жарбулова С.Т.

Кызылординский университет имени Коркыт Ата

Аннотация

В статье рассматривается роль наставничества учителя в развитии исследовательской деятельности школьников. Актуальность темы обусловлена необходимостью формирования у обучающихся самостоятельности, критического мышления, познавательной активности и способности применять знания для решения практических задач. Раскрываются основные функции учителя-наставника, особенности организации исследовательской работы и условия, способствующие достижению школьниками положительных результатов. Особое внимание уделяется помощи в выборе темы, постановке цели и задач, формулировании гипотезы, подборе методов исследования, анализе полученных данных и представлении результатов. Рассматриваются типичные трудности, возникающие у педагогов при сопровождении ученических исследований, а также возможности взаимодействия школы и университета. В качестве эмпирического основания используются опубликованные результаты исследования педагогов южных регионов Казахстана. Обосновывается положение о том, что эффективное наставничество не заменяет самостоятельную деятельность школьника, а создаёт условия для постепенного развития его исследовательских компетенций.

Ключевые слова: наставничество, учитель, школьники, исследовательская деятельность, исследовательские умения, проектная работа, критическое мышление, самостоятельность, научное руководство, Казахстан.

Abstract.

The article examines the role of teacher mentoring in the development of school students’ research activities. The relevance of the topic is associated with the need to develop students’ independence, critical thinking, cognitive engagement, and ability to apply knowledge to practical problems. The article discusses the main functions of a teacher-mentor, the organization of student research, and the conditions that contribute to successful learning outcomes. Particular attention is paid to supporting students in selecting a research topic, defining aims and objectives, formulating hypotheses, choosing research methods, analyzing data, and presenting findings. The paper also considers common difficulties faced by teachers and the potential benefits of school–university collaboration. Published findings from a study involving teachers in the southern regions of Kazakhstan are used as an empirical basis. The article argues that effective mentoring does not replace students’ independent work but creates conditions for the gradual development of their research competencies.

Keywords: mentoring, teacher, school students, research activities, research skills, project-based learning, critical thinking, independence, academic guidance, Kazakhstan.

Вот сокращённый вариант: убрала повторы, объединила близкие по смыслу положения и сохранила научный стиль, основные идеи, упоминания авторов и выводы.

В современных условиях развития образования особое значение приобретает подготовка школьников к самостоятельному поиску, анализу и практическому применению информации. Образовательный результат сегодня не ограничивается усвоением готовых знаний: важно уметь задавать вопросы, выявлять проблемы, выдвигать предположения, проверять их и аргументированно представлять результаты. В связи с этим исследовательская деятельность рассматривается как средство развития познавательной самостоятельности и интеллектуального потенциала обучающихся. Она связывает теоретические знания с практическими задачами и формирует ответственность за собственную работу. Значительную роль в организации исследовательской деятельности играет учитель, который помогает школьнику перейти от интереса к теме к последовательному исследованию, включающему проблему, цель, задачи, методы и выводы. Поскольку необходимые исследовательские умения не всегда формируются в ходе обычных уроков, важным условием становится наставничество, предполагающее систематическую педагогическую поддержку и постепенное развитие самостоятельности ученика. Наставничество в образовательной среде можно определить как организованное взаимодействие более опытного участника образовательного процесса с обучающимся, направленное на развитие его знаний, умений и способности самостоятельно решать учебные и исследовательские задачи. Учитель выступает организатором познавательного процесса, консультантом и координатором работы. Его задача – направлять школьника, не подменяя его действия готовыми решениями. Актуальность наставничества связана с возрастными особенностями обучающихся. Младшие школьники осваивают наблюдение, сравнение и простые опыты, учащиеся среднего звена учатся собирать данные и анализировать результаты, а старшеклассники работают с различными источниками, выбирают методы и формулируют самостоятельные выводы. Следовательно, содержание наставничества должно соответствовать возрасту, интересам и уровню подготовки ученика.

Одной из первых задач учителя-наставника является помощь в выборе исследовательской темы. Она должна быть интересной, соответствовать возрасту школьника и допускать получение результата в доступных условиях. Учитель помогает определить границы исследования, сформулировать проблему, цель и задачи. При этом важно учитывать интересы ученика, поскольку внутренняя мотивация способствует более ответственному отношению к работе. Следующим этапом становится выбор методов исследования. В зависимости от темы школьник может изучать литературу, проводить наблюдения, сравнивать объекты, организовывать опросы или выполнять эксперименты. Наставник объясняет назначение каждого действия, помогая избежать механического выполнения инструкций. Важным компонентом научного поиска является формулирование гипотезы – предварительного предположения, которое необходимо проверить выбранными методами. Учитель помогает школьнику определить, какие данные следует собрать и как их интерпретировать. При этом отрицательный или неожиданный результат также имеет образовательную ценность, поскольку учит объективно оценивать факты и не подгонять выводы под первоначальные ожидания. Не менее значимой функцией учителя является формирование информационной культуры. Работая с учебниками, научно-популярными публикациями, электронными библиотеками и другими ресурсами, школьник должен научиться оценивать достоверность информации, отличать факты от предположений и сопоставлять сведения из разных источников. Наставник объясняет правила оформления ссылок и значение академической честности, предупреждая недопустимость присвоения чужих результатов. Исследовательская деятельность требует соблюдения этических принципов. При проведении опросов и интервью необходимо учитывать добровольность участия и конфиденциальность информации, а при выполнении экспериментов – требования безопасности. Учитель следит за тем, чтобы выбранные методы соответствовали возрасту учащихся и не создавали неоправданного риска. Одним из условий результативного наставничества является поэтапная организация работы. Сначала учитель помогает определить тему и сформулировать исследовательский вопрос, затем уточняет вместе с учеником цель, задачи и методы. На этапе сбора информации он консультирует школьника, а при обработке результатов помогает систематизировать данные и сопоставить их с первоначальной гипотезой. Завершающий этап включает подготовку текста или презентации и обсуждение результатов.

Эффективное сопровождение предполагает постепенное уменьшение непосредственной помощи педагога. В начале работы учитель может объяснять действия и демонстрировать образцы, однако по мере накопления опыта школьник должен самостоятельно планировать этапы исследования, выбирать ресурсы и оценивать качество выполненной работы. Таким образом, наставничество становится средством развития исследовательских компетенций, а не способом выполнения работы за ученика. Значение наставничества проявляется и в развитии критического мышления. Сталкиваясь с различными объяснениями явлений и противоречивыми данными, школьник учится проверять информацию, задавать уточняющие вопросы и аргументировать собственную позицию. Учитель помогает учитывать не только подтверждения гипотезы, но и факты, которые ей противоречат. Это способствует формированию объективного отношения к результатам и пониманию ограничений собственного исследования.

В научной литературе подчёркивается значение педагогической поддержки при организации исследований в начальной школе. А. У. Борашкызы и соавторы (Borashkyzy et al., 2020) рассматривают роль учителя начальных классов в исследовательской деятельности. Для младших школьников особенно важны доступность заданий, наглядность, практическая направленность и поддержка познавательного интереса. Педагог помогает детям формулировать вопросы, наблюдать за явлениями, сравнивать признаки и объяснять результаты простых опытов. При этом требования должны соответствовать возрасту ребёнка, а исследовательские задания – постепенно усложняться. Публикация Begaliyeva, Shmakova и Zhunisbayeva (2025) подчёркивает перспективность формирования совместной среды «школа – университет». Важную роль играют обмен методическими материалами, консультационная поддержка и использование электронных платформ для размещения инструкций и примеров исследовательских работ. Однако цифровые инструменты не заменяют личного педагогического сопровождения: качество исследования зависит от организации взаимодействия и содержательной обратной связи. Важную роль играет и школьная образовательная среда. Поддержка администрации, доступ к информационным ресурсам, сотрудничество педагогов, школьные конференции и участие в конкурсах способствуют развитию исследовательского интереса. Вместе с тем чрезмерная ориентация на победы и награды может сместить внимание с обучения на внешний результат. Поэтому оценивание должно учитывать самостоятельность ученика, обоснованность решений, качество анализа, соблюдение исследовательской этики и способность объяснять полученные результаты. Результативность наставничества целесообразно оценивать по умению школьника сформулировать проблему и цель, определить задачи, выбрать методы, использовать достоверные источники, систематизировать данные и делать обоснованные выводы. Дополнительно учитываются навыки планирования времени, аргументации и анализа ограничений исследования. Прозрачные критерии помогают ученику понимать требования и определять направления дальнейшего развития. Исследовательская работа также способствует развитию уверенности, настойчивости, ответственности и готовности к сотрудничеству. Однако эти качества формируются при условии, что школьник может самостоятельно принимать решения, обсуждать трудности и анализировать результаты. Наставник создаёт доброжелательную атмосферу, в которой ошибки воспринимаются как естественная часть обучения, сохраняя при этом требования к качеству работы и обоснованности выводов.

В условиях Казахстана развитие наставничества связано с задачами повышения качества образования и укрепления научного потенциала. Для совершенствования исследовательской деятельности необходимо развивать методическую подготовку учителей, расширять профессиональный обмен, укреплять сотрудничество школ с университетами и обеспечивать доступ к качественным информационным ресурсам. Важно также создавать условия для последовательной работы над проектами в течение учебного года, а не ограничиваться подготовкой итоговых презентаций к конкурсам. Таким образом, наставничество учителя является значимым условием успешной исследовательской деятельности школьников. Оно обеспечивает поддержку при выборе темы, постановке цели и задач, поиске и анализе информации, соблюдении исследовательской этики и представлении результатов. При этом эффективность наставничества определяется не количеством инструкций, а степенью развития самостоятельности обучающегося. Учитель должен постепенно передавать школьнику ответственность за планирование, принятие решений и оценку результатов. Перспективным направлением дальнейшего развития является создание устойчивой системы наставничества, объединяющей подготовку педагогов, доступ к научным ресурсам, регулярную обратную связь и объективные критерии оценки исследовательских компетенций. При таком подходе исследовательская деятельность становится важной частью образовательного процесса, направленной на развитие критического мышления, познавательной инициативы и готовности школьников к самостоятельному обучению.

Список литературы

  1. Бегалиева С., Шмакова Е., Жунусбаева А. Создание совместной среды «школа – университет» для поддержки исследовательской деятельности в школах // Education Sciences. 2025. Т. 15, № 1. Статья 100. DOI: https://doi.org/10.3390/educsci15010100.
  2. Борашкызы А. У., Амирова А., Сыдыкова З. Е., Карабаева К. У., Даулеталиева Д. М., Булшекбаева А. И. Оценка роли учителя начальной школы в исследовательской деятельности // International Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education. 2020. Т. 8, № 3. С. 29–38. DOI: https://doi.org/10.23947/2334-8496-2020-8-3-29-38.
  3. Койшебаева З., Жусупбекова Г. Формирование исследовательских умений младших школьников в процессе обучения предмету «Познание мира» // Педагогика и психология. 2020. № 4 (45). С. 186–194. DOI: https://doi.org/10.51889/2020-4.2077-6861.23.
  4. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III.
  5. Постановление Правительства Республики Казахстан от 28 марта 2023 года № 248 «Об утверждении Концепции развития высшего образования и науки в Республике Казахстан на 2023–2029 годы».
  6. Инструктивно-методическое письмо «Об особенностях организации образовательного процесса в общеобразовательных школах Республики Казахстан в 2026–2027 учебном году». 2026. URL: https://www.gov.kz/org/uspen-bilim/documents/details/1060274?lang=ru.