Теоретические аспекты формирования  коммуникативной культуры младших школьников

Овчинникова  Людмила Николаевна

Магистрант направления подготовки «44.04.01 «Педагогическое образование»

«Омская гуманитарная академия», г. Омск

Научный руководитель к.п.н., доцент Корпачева Л.Н.

Сегодня развитие коммуникативной культуры приобретает особую значимость, поскольку в условиях современного мира межличностное взаимодействие тесно связано с успешностью социализации и адаптации личности. Раннее освоение навыков общения затрагивает не только повседневное поведение ребенка, но и его дальнейшее становление, от учебной результативности до характера отношений со сверстниками и взрослыми, от представлений о себе до уверенности в собственных возможностях [8].

Младший школьный возраст относится к сенситивным периодам, когда основы общения формируются особенно интенсивно. Ребенок учится не просто говорить, но слушать и слышать, выражать мысли и чувства в понятной для другого форме, разрешать конфликты, договариваться, принимать необходимость компромисса. Вхождение в новый социальный контекст, школьный класс, делает эти умения не внешним дополнением к обучению, а частью самой повседневной школьной жизни.

Коммуникативная культура младших школьников в контексте Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) включает в себя совокупность культурных норм, знаний, ценностей и умений, которые используются в процессе общения. Она обеспечивает готовность личности к жизненному самоопределению, установлению гармоничных отношений с окружающим миром и саморазвитию. Недостаточная развитость коммуникативных навыков может приводить к трудностям в обучении, проблемам в общении, изоляции, а порой и к агрессивному поведению.

С другой стороны, полноценно развитая коммуникативная культура является мощным инструментом для успешного обучения. Дети, умеющие эффективно общаться, легче адаптируются к школьной среде, проявляют большую активность на уроках, более успешно справляются с групповыми заданиями и легче усваивают учебный материал. В то же время, сегодня наблюдается тенденция к снижению уровня коммуникативной компетентности у подрастающего поколения, что обусловлено как изменением семейного воспитания, так и влиянием современных информационных технологий, зачастую ограничивающих живое общение. Коммуникативная культура имеет универсальный характер в любой форме человеческой деятельности, культуре и цивилизации, но в то же время имеет специфические особенности, характерные для каждой из областей. При этом данное понятие имеет разные определения в работах отечественных педагогов и психологов.

Так, по мнению О.П. Кравчук, коммуникативная культура – это «комплексная духовно-гуманистическая составляющая коммуникации, сложноорганизованная социально-личностная система» [1, c.56].

Коммуникативная культура тесно связана с такими категориями, как культура общества, культура личности и культура профессиональной деятельности. Она реализует определённые, присущие мировой культуре цели и функции, и позволяет человеку овладеть, «присвоить» ценности культуры, войти в мировое культурное пространство, совершенствовать себя и участвовать в творческом позитивном преобразовании общества.

Т.Б. Сергеева, О.И. Горбатько считают, что коммуникативная культура – это «единство и взаимосвязь коммуникативного потенциала (коммуникативные свойства, способности, активность) и коммуникативного поведения (речевой этикет, коммуникативные нормы и традиции)» [4, с. 15]. Данное понятие включает в себя потребность в общении с другими на основе общих познавательных и игровых интересов, самостоятельность в выборе партнёра по общению, представления о ценностях коммуникации как средстве организации совместной деятельности и достижения цели, эмоционально-позитивное отношение к себе и партнёру, способность прийти к согласию, договорённости в процессе коммуникации.

Коммуникативная культура, по мнению Н.В. Муравьевой, В.В. Струниной, – это «множественность знаний, умений и навыков, обеспечивающих целенаправленное и эффективное межличностное взаимодействие на основе естественного выбора и использования средств общения, а также в понятие входят умения предполагать воздействие высказываний на собеседников, извлекать информацию в условиях устного и письменного общения» [2, с.247]. 

Перспективным направлением исследований является поиск педагогических средств формирования коммуникативной культуры младших школьников, что связано с разработкой и внедрением системы формирования коммуникативной культуры младших школьников, с помощью которой ребенок будет познавать мир социальных отношений в тех формах деятельности, которые адекватны его возрастным особенностям и потребностям.

В педагогике и психологии проблема формирования коммуникативной культуры младших школьников была рассмотрена многогранно: формирование коммуникативных умений и навыков (В.А. Андроник, Г.М. Бушуева, М.В. Григорьева и др.); формирование коммуникативной компетенции (Т.А. Грошева, О.С. Саломатова и др.); формирование коммуникативной компетентности (А.С. Белкин, С.В. Дель, Е.В. Хамраева и др.); развитие коммуникативных свойств (Л.В. Епишина); развитие речи, речевое общение и речевая культура (В.А. Кустарева, Т. А. Ладыженская, Е.Н. Чернышова и др.); развитие речевой деятельности (Н.А. Песняева, В.А. Пищальникова и др.); формирование коммуникативных универсальных действий (А.Г. Асмолов, О.И. Шмелева и др); формирование коммуникативной успешности младших школьников (И.А. Гришанова); формирование коммуникативной культуры (Т.В. Борисова, Т.И. Гончар, О.П. Кравчук и др.).

Устоявшееся понятие «коммуникация» (от латинского communis – общий) ограничивается передачей информации от субъекта к субъекту с целью передачи некоторого смысла, предполагающей обратную связь, взаимопонимание. О.П. Кравчук выделяет информацию как одностороннее сообщение и коммуникацию как сообщение, так как в ней присутствует реакция – ответ, то есть это сообщение с «обратной связью» [1, с. 14].

Коммуникация – это процесс обмена информацией между субъектом, организацией, культурой, властью и обществом, бизнесом и обществом и т.д. Информация – необходимое условие общения, эффективность которого зависит от ее источника, реакции потребителя и от их взаимодействия [2].

Анализ литературы показал, что с понятием коммуникативная культура сопряжено множество категории: коммуникативные знания; коммуникативные умения; речевая культура или культура речи; коммуникативные универсальные учебные действия; коммуникативная компетенция; коммуникативная компетентность; коммуникативная активность; коммуникативные способности; коммуникативные свойства; коммуникативный потенциал; речевой этикет; коммуникативное поведение; коммуникативные нормы; коммуникативные традиции.

Коммуникативная культура младшего школьника рассматривается как единство взаимодействия внешних, регулирующих общение в данном обществе (речевой этикет, коммуникативные нормы и традиции) – коммуникативное поведение, и внутренних факторов – индивидуальных возможностей личности (коммуникативный потенциал, включающий в себя: коммуникативные свойства, коммуникативные способности и коммуникативную активность).

Факторы, оказывающие влияние на формирование коммуникативной культуры младших школьников представлены внутренними (опыт взаимодействия, занимаемый статус, готовность, пригодность, включаемость) и внешними (климат в классе, школе, семье, обществе, мире) составляющими [1].

Коммуникативная культура формируется вне образовательного учреждения и внутри его, при этом необходимо помнить, что она не замещает другие стороны деятельности и зависит от способности к критическому мышлению и самоанализу [6]. Ее формирование продолжается постоянно на протяжении всей жизни и деятельности человека.

Литература:

1. Кравчук, О.П. Формирование коммуникативной культуры младших школьников. – Белгород, 2022. – 204 с.
2. Муравьева, Н.В. Вузовские информационные ресурсы и коммуникативная культура молодых специалистов / Н.В. Муравьева, В.В. Струнина // Социально-гуманитарные знания. – 2022. – № 5. – С. 243-251.
3. Сальцева, С.В. Социально-педагогический подход: теоретико-методологческий ракурс / С.В. Сальцева // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагогики Мардахаев Л.В. Материалы VII социально-педагогических чтений РГСУ, 25 марта 2020 г. – Москва, 2020. – С. 203-208.
4. Сергеева, Т.Б. Особенности корпоративной культуры образовательного учреждения / Т.Б. Сергеева, О.И. Горбатько // Педагогика. – 2020. – № 10. – С. 11-21.
5. Торохтий, В.С. Социально-педагогический подход к деятельности образовательного учреждения [Электронный ресурс] / В.С. Торохтий // Грани познания. – 2022. – №2 (29). – Режим доступа: www.grani.vspu.ru (дата обращения: 29.11.2016).
6. Яндукова, Т. А. Социально-педагогический подход к формированию коммуникативной культуры младших школьников. – Самара, 2021. – 123 с.