К вопросу сущности понятия «педагогическое взаимодействие»

Амарканова Ольга Анатольевна 

магистрант направления подготовки «44.04.01 «Педагогическое образование»

«Омская гуманитарная академия», г. Омск

Научный руководитель д.п.н., профессор Лопанова Е.В.

Взаимодействие как. философская категория отражает процессы воздей­ствия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение од­ним объектом другого. Категория «взаимодействие» является и одним из клю­чевых понятий современной педагогической науки.

Среди различных толкований исследуемого понятия, наиболее полной является следующая трактовка: «Взаимодействие субъектов образователь­ного процесса в учреждении дополнительного образования детей – это специ­ально организованная система контактов, влияний, связей и отношений, взаим­ного согласования деятельности и обмена действиями участников образова­тельного процесса, направленного на развитие личности педагога и ребен­ка» [1, с.79].

Педагогическое взаимодействие в образовательной сфере привлекает внимание ученых с конца 60-х годов XX века преимущественно в области тео­рии обучения. К 70-м годам интерес трансформируется в сферу воспитательной работы.

Ю.К. Бабанский, B.C. Безрукова, Э.Н. Гу­синский, О.С. Гребенюк, Г.М. Коджаспирова, Е.В. Коротаева, K.M. Левитан, В.Д. Семенов, A.B. Мудрик и др. основой взаимодействия считают личност­ный подход. При этом само взаимодействие ученые понимают как взаимовлия­ние не только субъектов образовательного процесса друг на друга, но и их бли­жайших социальных сред [3, с.28].

По мнению отдельных исследователей, педагогическое взаимодействие как наиболее общая категория педагогики определена как «…детерминированная образовательной ситуацией, опосредуемая социально-психологическими про­цессами связь субъектов (и объектов) образования, приводящая к количествен­ным и качественным изменениям исходных качеств и состояний обозначенных субъектов и объектов» [7, с.69].

Взаимодействие рассматривается [4]:

– как объективная форма движения, развития;

– как основа связей и взаимных отношений между людьми; как процесс воздействия; как совместная деятельность;

– как межличностная коммуникация, как общение; как метод воспитания;

– как педагогическая техно­логия

Наиболее эффективным, по мнению современных исследователей явля­ется педагогическое взаимодействие, организованное по типу субъект- субъектной связи, ориентированное на уникальность и самоценность личности педагога и ребенка (А.А.Бодалев, В.Г.Маралов, Н.Ф.Радионова и др.) [2].

Педагогическое взаимодействие – это «…преднамеренный контакт (длительный или кратковременный) между педагогом (воспитателем) и воспитанниками (учащимися), в ходе которого происходят взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях. Это открытая, динамическая, многокомпонентная система совместной деятельности всех субъектов образовательного процесса, которая способствует достижению педагогических результатов и личностному росту всех участников» [6, с.30].

Сущность педагогического взаимодействия заключается в том, что оно «…представляет собой единство педагогического воздействия на участника образовательного процесса и его ответной реакции» [6, с.32]. Это связь субъектов воспитательно-образовательной деятельности, которая приводит к качественным и количественным изменениям в личностных характеристиках взаимодействующих сторон и учебно-воспитательном процессе. 

Важную роль в повышении эффективности взаимодействия участни-ков образовательного процесса играет средовый подход (Е.В.Бондаревская В.И.Слободчиков, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий, и др )

Отметим, что педагогическое взаимодействие является универсальной характеристикой педагогического процесса и оно значительно шире категории «педагогическое воздействие», сводящей педагогический процесс к субъект- объектным отношениям.

Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а сле­довательно и отношений [2]:

– педагогические (отношения воспитателей и воспитанников);

– взаимные (отношения со взрослыми, сверстниками, младшими);

– предметные (отношения воспитанников с предметами материальной культуры);

– отношения к самому себе.

Важно подчеркнуть, что воспитательные взаимо­действия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предмета­ми.

Как утверждают ученые, педагогическое взаимодействие всегда имеет две стороны, два взаимообусловленных компонента [1]:

– педагогическое воздейст­вие

– ответную реакцию воспитанника.

 При этом, воздействия могут быть «…пря­мые и косвенные, различаться по направленности, содержанию и формам предъявления, по наличию или отсутствию цели, характеру обратной связи (управляемые, неуправляемые) и т.п.» [4, с.23].

В процессе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся [1, с.158]:

 – в обмене информацией между педаго­гами и родителями,

– организационно-деятельностные связи,

– коммуникативные связи, их еще называют связями общения между воспитателями и школьника­ми, педагогами и родителями.

Анализ научно-теоретических источников позволил уточнить спектр при­знаков субъекта взаимодействия в образовательном процессе [3, с.14]:

– осознание смыс­ла своей деятельности; способность к целеполаганию, определяющему направ­ленность и способ действий по отношению к процессу образования и взаимо­действию его участников;

– осознанная активность как преобразовательное от­ношение к себе и другим участникам образовательного процесса;

– способность к взаимодействию в условиях свободы выбора целей, содержания, способов и средств ее осуществления;

– способность к рефлексии, самоанализу и самооценке в процессе совместной деятельности;

– готовность к индивидуальной активности и включению в коллективные ее проявления.

Таким образом, педагогическое взаимодействие – это не просто воздействие, а сложный, динамичный процесс совместной деятельности, который требует от педагога гибкости, эмпатии и умения выстраивать субъект-субъектные отношения.

Литература:

1. Анисимов, О. С. Методологическая культура педагогической деяте-льности и мышления. -М.: Экономика, 2024.-415 с.

2. Ахаян, Т.К., Свиридова, И.А., Смирнова, В.В. История образования в России: Учебное пособие-СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2022. – 411 с.

3. Байкова, JI.A. Теоретико-методологические основы гуманизации пе-дагогической системы образовательного учреждения.-Рязань: Изд-во РГПУ.-2021.-287 с.

4. Белозерцев, Е. П. Образование как социально-педагогическая проблема // Проблемы измерения и оценки качества психолого-педаго-гической подготовки учителя: Тезисы докладов межвузовской научной конференции.-Тула: Изд-во ТГПИ, 2022. – С.23-25.

5. Симоненко,В.Д. Общая и профессиональная педагогика. – М.: Изд. центр «Вентана-Граф», 2023.- 450 с.

6. Пидкасистый,.П.И Педагогика. Учебное пособие. –М.: Высшее обра-зование, 2023. -430с.

7. Т.И.Давыдова, Т.М.Давыденко, Г.Н.Шибанова Управление образова-тельными системами. М.: Изд.центр «Академия», 2023.- С. 11-74.