Досуговая деятельность подростков: принципы, структура, функции

Гайнулина Эльмира Асхатовна

магистрант направления подготовки «44.04.01 «Педагогическое образование»

«Омская гуманитарная академия», г. Омск

Научный руководитель д.п.н., профессор Лопанова Е.В.

Проблема организации досуговой деятельности как основного элемента социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков в современном обществе очень актуальна, поскольку именно досуговая деятельность, имеющая большое количество направлений, способна затронуть внутренний мир подростка, насытить его через чувственное восприятие и способствовать успешному становлению личности подростка. Формирование ценностных ориентаций подростка, личностных качеств, мировоззренческих установок зависит от того, чем он предпочитает заниматься в свободное время, как организовывает свой досуг [2].

Подростки не всегда осознают значимость досуга как одного из средств развития личности. Они зачастую не умеют определить сферу досуга, которая помогла бы им обрести положительные эмоции, отойти от социально негативных форм поведения.

Большую роль в приобщении подростков к социальному опыту, идеалам и ценностям культуры играет не только процесс воспитания, но также сфера досуговой деятельности, отдыха, свободного времени. При этом важной является проблема не только нового содержания, но и новых форм, методов работы с несовершеннолетними [1].  В первую очередь речь идет о том, чтобы заинтересовать подростков, сделать их активными партнерами процесса воспитания, субъектами развития собственной индивидуальности. Импульсом, побуждающим подростков к сотрудничеству в деле воспитания, могут стать средства, вызывающие интерес у подростков, которые они признают и одобряют. Это досуг, который учёные понимают, как возможность личности заниматься в свободное время различной деятельностью по своему выбору.

Существует ряд концепций, в которых по-разному трактуется понятие досуга [4].

Приверженцы гуманистической концепции считали, что досуг есть путь к достижению радости и счастья.

Терапевтическая концепция определяет досуг как инструмент для достижения конкретной цели. Такой целью может являться достижение определенного положения в обществе.

 В рамках количественной концепции досуг рассматривается как время, которое остается у человека после выполнения работы, необходимой для поддержания своей жизнедеятельности.

Приверженцы же социологической концепции определяют досуг как совокупность элементов, противоположных работе [5].

Досуг часто сравнивают со свободным временем, утверждая, что данные понятия тождественны друг другу, но это совершенно не так. Досуг является частью свободного времени, совокупностью занятий, которые приносят удовольствие человеку. Он способствует самосовершенствованию и развитию личности.

Досуговая деятельность подростка – это активная деятельность, которая удовлетворяет его потребности в познании себя и окружающего мира, осуществляется в свободное от учебы время [4].

Досуговая деятельность представляет собой особенную среду, которая важна как для социализации подростка, развития его межличностных отношений, повышения уровня самооценки, так и для творческого развития.

Досуг развивается по своим законам и принципам. Можно выделить следующие принципы [6]:

1) принцип всеобщности и доступности – приобщение подростков к сфере функционирования досуговых учреждений для того, чтобы удовлетворить их интересы, желания;

2)принцип индивидуального подхода – учет личностных способностей, возможностей, интересов при организации досуга;

3) принцип занимательности – организация досуга по принципу игры и театрализации для создания свободного эмоционального общения;

4) принцип целенаправленности и систематичности – институты общества, создающие досуг подростков, непрерывно и последовательно взаимодействуют друг с другом;

5) принцип преемственности – подразумевает культурное взаимодействие поколений и сохранение норм и ценностей при переходе ребенка из одного возраста в другой;

6) принцип самодеятельности – основывается на увлеченности, творческой активности и личной инициативе подростков. 

Время, которое остается подросткам после выполнения всех их обязательств, является важной частью их жизни, потому что в этот интенсивный период жизнедеятельности, они подвергаются ряду влияний со стороны окружающей среды, как положительных, так и отрицательных. Поэтому досуг играет двойную роль: во-первых, он может быть пространством для творческой деятельности, личностного развития, а вовторых, это пространство является пригодным и для развития многих форм рискованного социального поведения.

На основе этого выделяют реальный досуг (общественно полезный) и мнимый (асоциальный) досуг.

Реальный досуг основывается на единстве общества и личности. Мнимый досуг характеризуется тем, что подросток не умеет организовывать и проводить свое время, что зачастую приводит к развитию асоциального поведения.

Структура досуга в содержательном плане включает в себя следующие элементы:

1. Спортивно-оздоровительная деятельность, игры на природе;

2. Общественная деятельность в рамках общественных объединений и движений, благотворительная деятельность;

3.Интеллектуально-познавательная деятельность (посещение кружковых занятий и факультативов);

4.Пассивно-репродуктивная деятельность (прослушивание музыки, просмотр телевизора, прогулки);

5.Творческая деятельность (техническая, художественная, естественнонаучная);

6. Любительская деятельность прикладного характера (вязание, занятие фотографией);

7. Общение [4]

Все вышеперечисленные структурные элементы досуга ориентированы на восстановление сил подростка, удовлетворение потребностей, развитие эрудиции и его духовных способностей.

Выделяют различные уровни организации досуга:

 а) репродуктивный (досуг строится на распространенных образцах);

б) творческо-созидательный (позволяет раскрыть индивидуальные особенности подростка);

в) поисково-творческий (подросток вносит в досуг элементы индивидуализации его форм)[1].

При реализации вышеперечисленных уровней организации досуга, несовершеннолетние оценивают себя, анализируют свои поступки и действия, при этом стараются придерживаться социально принятых норм и традиций, эталонов общества.

Досуговая деятельность подростков выполняет следующий ряд функций [6]:

1. Рекреационная функция – восстановление психических, умственных и физических сил. Именно в досуговой деятельности происходит воспроизводство утраченных сил.

2. Творческая функция – развитие индивидуальных творческих интересов личности.

3. Функция самореализации – самоопределение подростка в различных сферах жизнедеятельности, саморазвитие личности.

4. Функция социализации – усвоение подростком навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, важных для жизни в социуме.

 5. Профориентационная функция – помощь в выборе профессии. В досуговое время подростки открывают для себя множество профессий. Выбрав для себя профессию по душе, они получают знания и развивают навыки, которые необходимы для конкретного вида деятельности.

6. Функция воспитания и просвещения – формирование культурной среды и получение знаний из разных областей, расширение кругозора. Досуг оказывает сильное влияние на познавательную деятельность подростков.

7. Коммуникативная функция – увеличение возможностей для общения, поиска новых друзей. Досуг является важной зоной активного общения, которая удовлетворяет потребность подростка в контактах.

8. Гедонистическая функция – обеспечивает эмоциональное состояние удовлетворения, чувство внутреннего совершенства. Подростки могут получить наслаждение от участия и победы в игре, возможности творить. Все вышеизложенные функции досуговой деятельности тесно связаны друг с другом

Опираясь на всё вышесказанное, можно выделить следующие основные характеристики досуга подростков [1]:

1. Досуг формирует и развивает личность;

2. Досуг является сферой для удовлетворения потребностей подростка;

3. Досуг активизирует творческую инициативу подростка;

4. Досуг помогает раскрыть данные ему природой таланты и приобрести необходимые для жизни навыки и умения;

5. Досуг основывается на свободном выборе занятий и степени активности;

6. Досуг поддерживает формирование ценностных ориентаций;

7. Досуг является «зоной ограничения вмешательства со стороны взрослых»;

8. Досуг формирует социально значимые потребности личности и нормы поведения в социуме.

Таким образом, можно сделать вывод, что досуг является необходимым элементом образа жизни подростка. Именно он дает возможность подростку попробовать себя в самых разнообразных социальных ролях, принять определенные правила и нормы.

Литература:

1. Азарова, Р. Н. Досуг современной молодежи / Р. Н. Азарова // Внешкольник. – 2019. – №10. – С. 89-100
2. Бедлиский, О. И. Психологические особенности организации проведения досуговой деятельности подростков. – Сумы: СумГПУ им. А. С. Макаренко, 2021. – 136 с.
3. Вишняк, А. И. Культура молодежного досуга. – Киев: Высшая школа, 2021. – 210 с.
4. Ерошенков, И. Н. Культурно-досуговая деятельность в современные условия. – М.: НГИК, 2019. – 32 с.
5. Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности. – М.: МГУКИ, 2022. – 156 с.
6. Мишутина, О. В. Организация досуговой деятельности школьников. – Балашов: «Фомичев», 2022. – 60 с.