Проблемы преподавания в магистратуре: креативность и новаторство

Опубликовано автором

З. Майданали, к.и.н., и.о. профессора КазНУ им. аль-Фараби

Б.Е. Уринбасаров, магистрант 2 курс КазНУ им. аль-Фараби

Образование — одна из важнейших ценностей современной мировой культуры, определяющих отношение к человеку как творческой личности. Основная идея современного образования состоит в создании системы, которая обеспечит каждому человеку возможность приобретать и реализовывать свои знания и умения, в полной мере проявлять самостоятельность, инициативу, потребность приобретать новые знания и реализовывать их на практике.

Одной из проблем образовательного процесса современной  высшей школы специалисты справедливо считают недостаточную сформированность креативных умений студентов.  Тогда как  формирование креативных умений студентов, в частности магистрантов,  в образовательном процессе открывает новые возможности не только для образования, но и для сохранения и развития творческого потенциала личности.  Сформированность креативных умений позволит будущим специалистам магистрам как научно-педагогического, так и профильного направлений создавать качественно новые продукты, отличающиеся неординарностью, уникальностью, практической полезностью. Поэтому в послевузовском образовании особенно актуальным является подход, позволяющий за счет перевода отечественной системы образования из состояния унитарности к вариативности и многообразию методов, форм и средств обучения решить задачу формирования креативных умений.

Формирование человека креативного типа предполагает освоение им принципиально новой культуры мышления, суть которой заключается в развитии интеллекта человека с помощью не традиционных технологий обучения. В подобных технологиях акцент делается не столько на организацию и переработку знаний, сколько на их порождение.

Ключевым элементом любой современной технологии профессионального образования становится технология формирования и развития системно-креативного мышления. Сегодня становится важнее правильно думать, чем много знать: «Воображение важнее знания» (А. Эйнштейн). Сегодня главное не стремиться знать всё, а знать, как получить необходимое знание. Универсализм специалиста сегодня заключается не в объёме полученных знаний и навыков, а в овладении общей системой ориентации в жизни, умение постоянно пополнять и достраивать свою личную систему знаний, уметь находить путь к уже существующему знанию и уметь генерировать новое знание (личностное – М. Поляни). Жить – значит познавать, думать в глобальной системе координат, решая свои локальные проблемы.

Среди российских специалистов  в области организации и управления менеджмента образования в последние годы рассматривается технология системно-креативного менеджмента ( System Managing Creativity ), как реализация синергетической парадигмы мышления, в т.ч. в образовании, позволяет активно внедрять синергетические методы образования в следующем виде (Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов):

  1. самообразование – овладеть способностью пополнения и генерации знаний, а также быстрой ориентации в сложно организованных базах данных и разветвлённых системах знаний, а также современными способами самообразования. А в передаче этого Know how может помочь педагог;
  2. связь  преподавателя (научного руководителя) и студента –  как создание условий, при которых возможно активное продуктивное творчество учащихся – система открытого диалога, прямой и обратной связи, попадание – в результате совместного разрешения проблемных ситуаций в процессе управленческого проектирования – в один и тот же, самосогласованный темпомир, т.е. функционировать с одной и той же скоростью восприятия и представления, в одной и той же управленческой среде как одно целое; Обучение становиться интерактивным (У. Матурана, Т. Паск, Ф. Варела) – не только учитель учит ученика, но и ученик учителя – кооперативное, когерентное поведение. Педагогу в такой ситуации легче понимать студента, студенту – учителя;
  3. пробуждающее обучение – использование технологий креативного менеджмента в образовании позволяет преодолевать неорганизованные устремления студента, делая их творческими, инновационными;
  4. адаптивное обучение – обучение имеет резонансную природу: осуществляется ускоренный переход к новым, модифицированным структурам знаний и поведения;
  5. обучение как фазовой переход – в результате обучения перестраивается личность обучающегося, обучение не только усиливает следы памяти и уже существующие синоптические связи, но и радикально перестраивает всю конфигурацию сознания.

Подобная технология позволяет в течение полутора – двух часов организованного мышления “почувствовать” суть проблемы намного глубже и продвинуться к решению намного дальше, чем за недели, а может быть и месяцы беспорядочных поисков. На эту технологию, как на каркас, «одевается» любой предметный материал, в виде учебной дисциплины или конкретной управленческой ситуации. Научить мыслить нелинейно, системно-креативно – значит научить мыслить в альтернативах, предлагая возможность изменения темпа развития проблемной ситуации, её качественной логики.

Стратегия современного образования направлена на развитие творческого потенциала студентов. Способность к творчеству связана с понятием креативности (creation от английского – создание, сотворение, созидание, синонимы – creative – творческий, creativity – творчество). Творчество проявляется в процессах восприятия и мышления, связано с высоким уровнем интеллекта.

Эффективность творчества студентов определяется не только особенностями мышления, но и такими чертами личности, как самодостаточность, эрудированность, наблюдательность, способность к риску и эксперименту. Изучение дисциплины позволяет развить креативность студентов. Готовясь к профессиональной деятельности, студенты проявляют способности к аналическому мышлению, критическому осмыслению учебного материала.

Креативность в значительной степени зависит от социально-экономического статуса и представляет собой способность формировать новые идеи. Само по себе это явление способно формироваться и воздействовать на среду, но при этом среда должна отличаться богатством информации, демократизмом, культурными традициями. Для выявления креативности прежде всего необходимо научиться видеть события и явления в новом ракурсе, искать необычные способы исследования в учебном процессе. В ходе этого процесса должна возникнуть цепная реакция: способность к творчеству расцветает и дает сильнейший импульс к развитию креативности. Систематическая самостоятельная работа студента ведет к умению обобщать информация, использовать конспекты, творчески подходить к изложению своих ответов.

К их числу  креативных методов, которые с успехом могут применяться при обучении в магистратуре относятся: «мозговой штурм», синектика, морфологический ящик (метод многомерных матриц), гиперболизация, агглютинация(соединение не соединимых в реальности качеств, свойств, части объектов и их изображение и т.д. Метод «мозгового штурма» приводит к поиску решений, способствует выражению мыслей всех студентов и помогает решать конкретные проблемы. Тема или проблема записывается на доске, все участники штурма предлагают идеи, и пути решения проблемы, чем больше идей, тем лучше. Записанные идеи группируются, анализируются и выбираются только те, которые решают проблему.

На методе «мозгового штурма» базируется метод синектики – это различный вид аналогий(словесной, образной, личной), инверсии(обращения), ассоциации. Обсуждаются общие признаки проблемы, выдвигаются и отсеиваются первые решения, генерируются и развиваются аналогии для понимания проблемы, выбираются альтернативы, новые аналогии. Работают в сотрудничестве преподаватель и студент, они равноправные субъекты образования, формируют свои мысли, правильно выражают их, аргументируют и высказывают свою точку зрения, учатся слушать других и уважать альтернативу, находить  общее решение проблемы.

Разнообразить работу на занятиях можно путем ролевой игры в «преподавателя», когда небольшая группа студентов составляет резюме к прочитанному тексту или заданию, задают вопросы другим студентам, объясняют кому что непонятно. Этот метод учит студентов критически мыслить, решать сложные проблемы, анализировать обстоятельства, принимать продуманные решения, брать участие в дискуссии, организовывать корпоративную деятельность, развивать коммуникативные умения. Использование алгоритмов – это один из методов последовательной передачи информации, способствующий интеллектуальному развитию студентов. Работа с материалами учебника или учебного пособия, учат студентов делать обобщение на основе полученной информации собирать необходимый материал из разных источников, выбирать правильные определения из множества приведенных, понимать значение научных знаний и законов, правил. Вся работа может проводится под руководством и контролем преподавателя, но можно и самостоятельно, но с использованием инструкции, схемы, таблицы.

Деловая игра, используемая как креативный метод обучения, позволяет решать проблемы мотивации обучения, развивает умения построить высказывания, суждения, умозаключения; позволяет проанализировать всю имеющуюся в распоряжении студента информацию. Использование креативных методов вызвано характером содержания обучения, спецификой предмета, уровнем развития студентов, необходимостью воспитания личности с новым менталитетом: самостоятельный, творческий, активный, готовый к решению нестандартных ситуаций, независимый, уверенный в себе.

Развитию креативности студентов в процессе изучения дисциплины способствует ряд факторов. Среди них: взаимосвязь дисциплин является одним из факторов, влияющих на развитие творческих способностей. Это способствует выработке у студентов умения комплексно применять знания в практической деятельности одной дисциплины во взаимосвязи с другой. Индивидуальный подход является важным фактором развития креативности студентов. Несмотря на то, что практические занятия и семинары- -это коллективные формы обучения, сам процесс обучение индивидуален по своей сути.

Креативное образование в ВУЗе можно назвать образованием будущего, поскольку его основными принципами функционирования является подготовка к творчеству, формирование мировоззрения основанного на многокритериальности решений, терпимости к инакомыслию и нравственной ответственности за свои действия, реализация междисциплинарных связей с целью формирования системы обобщенных знаний и развития интеллектуальной деятельности.

Креативность образования необходима для повышения конкурентоспособности, развития и совершенствования. Креативный подход способствует выявлению признаков застоя, отставания и определению точек роста. Творческие ресурсы есть в любом коллективе и любое интеллектуальное качество – облегчает выполнение актуальной задачи. Творческая продуктивность студентов проявляется при участии их в олимпиадах, конкурсах, конференциях. Поэтому необходимо, на наш взгляд, активно формировать состязательную, конкурентную среду среди магистрантов. Самореализация творческой потенции человека возможна только в процессе общения, дискуссии. Так происходит не только процесс усвоения знаний, но и проявляется характер, формируются интеллектуальные и моральные качества специалиста.

Креативность – основополагающая характеристика человеческой природы, это потенциал, данный каждому от рождения. Данный процесс укрепляется и развивается в международном сотрудничестве в ходе межкультурной коммуникации и взаимодействия с носителями различных культур. Образование такого уровня многозначно и отличается высокой степенью междисциплинарности, что позволяет рассмотреть проблемы поликультурного развития.

От рождения каждый наделен определенными способностями, но никто не может обнаружить их до тех пор, пока они не реализованы. Степень самораскрытия человека в жизни есть неотъемлемая характеристика его личности. Используя термин Л.Н.Гумилева, социального новатора можно считать пассионарием, человеком страстным, одержимым стремлением к социальным изменениям, то есть невольному или сознательному разрушению сложившихся привычек, стереотипов и традиций. Феномен новатора до сих пор изучен мало, но с уверенностью можно сказать, что это выразитель идей своего времени и окружения, носитель и индикатор социальных проблем. Человечество лишь подходит к раскрытию болевых точек развития, вооружая себя механизмом упреждения общественного развития, опережающего его отражение.

Социальный эффект от работы с новаторами заключается не только в своевременном внедрении их идей, но и в том, что конструктивное содействие этим людям способствует самоорганизации их как личности. В новаторе, как в фокусе, сконцентрирована тяга к новому, изменению самого себя и окружающего мира, и это бессознательно ищет себе выхода. Сублимировать, трансформировать, направлять и изменять эту потребность изначально умеет не каждый, поэтому проблема организации инициативы и движения таких людей упирается, прежде всего, в проблему образования.

Экономический эффект от новаторства оспаривать никто не станет. В современном мире без социального прогноза, как без внедрения новых идей, прожить невозможно, как нельзя без этого получить прибыль и извлечь выгоду. Только тот, кто владеет знанием, владеет и ситуацией, контролирует ее. Настоящее знание, которое нельзя путать с эрудированностью и информированностью, невольно трансформирует и преображает природу его носителя, меняя структуру его потребностей и мотиваций. Новатор, обладающий свободным запасом жизненной энергии, сам редко стремится к власти или привилегиям, пренебрегая даже элементарными человеческими благами, живя отчасти вне времени-пространства, своей внутренней жизнью. Разработать модель устойчивого развития, могут помочь социальные новации в образовательной сфере.

Новатор – выразитель проблем своего времени, он всегда критик, создающий информационные перегрузки и проблемы. Новатор заставляет размышлять о проблемах, которые большинство предпочитает не замечать и приносит не только новые идеи и предложения, но информационные перегрузки. Как считал академик В.И.Вернадский, «отличить гения от еретика не дано современникам. Но зато им всегда дано право, руководствуясь узким здравым смыслом, судить о «чудаках» и социальных новаторах…» На Востоке всегда существовала альтернатива реализации – воздержание от нее, которая выражалась в организации не внешнего, а внутреннего мира человека.

Внутренняя неоднородность накладывается на внешнюю, что вызывает чаще всего противоречия и конфликты либо просто не воспринимаются сознанием. Наличие образования, культуры общения и, прежде всего, информационной, позволяет лучше оценить несоответствия внешнего и внутреннего пространства и даже регулировать их.

Поиск и формирование благоприятной среды для восприятия той или иной новации – кропотливая и многоаспектная работа, связанная не только с внедрением идеи, но и с элементарным выживанием самого носителя.

Оптимальное распределение человеческих ресурсов по специальностям на основе всесторонней оценки личностных качеств и способностей каждого человека должно учитываться в образовательных стандартах третьего тысячелетия. Целью современных образовательных программ является формирование устойчивой мотивации профессиональных достижений, создание ориентации на самостоятельность и профессионально личностное становление, формирование адекватной самооценки и высоких показателей профессиональной самореализации, приобретения навыков самостоятельного контроля.

Трансцендентный, то есть запредельный и недоступный пониманию аспект новаций связан с тем, что все они принадлежат сфере разума и являются, поэтому своего рода кирпичиками единого пространства жизни. Идеи проходят определенные циклы развития, а их популярность и значимость зависят не от умения их внедрять, а от того этапа развития общества и образовательной сферы.

Основная цель креативной системы образования – «разбудить» в человеке творца и развить в нем заложенный творческий потенциал, воспитать смелость мысли, уверенность в своих творческих силах, способность генерировать новые нестандартные идеи, имеющие общечеловеческую ценность и в то же время не наносящие вреда природе, воспитать потребность в творческом образе жизни.

Важные педагогические требования к креативному образовательному процессу:

  • его непрерывность и преемственность,
  • возможность включения учащегося в активную образовательную среду,
  • умение самостоятельно управлять творческим процессом,
  • умение подвести свои знания под профессионально значимые критерии оценки деятельности специалиста.

Креативная система обучения в вузе предусматривает:

  • систему интеллектуальной поддержки мышления в качестве дидактического средства (ИИ – искусственный интеллект);
  • обеспечение целостности вузовских знаний за счет системы интегральных ресурсов;
  • применение в процессе поисковой деятельности основных интеллектуальных инструментов (проблемная ситуация – выявление и постановка творческой задачи, целенаправленный поиск многовариантных решений; оценка и выбор оптимального варианта решения по критериям образовательного стандарта);
  • использование принципа «Docendo docimus» – «Уча учимся сами» в процессе обучения и контроля за продвижением в творческой деятельности;
  • развитие профессионального интереса посредством интеграции теоретического обучения с элементами методологии творчества.

Эта классификация условна, но она позволяет более четко представить себе теоретические основы креативной системы в целом. Критериями оценки эффективности формирования структуры творческого системного мышления студентов могут служить:

  • их способность осуществлять системный анализ проблемной ситуации,
  • их способность выделять из хаотичной ситуации главную задачу и коррективно ее формулировать, принимать нестандартные управленческие решения, сущность которых направлена на достижение оптимального конечного результата в деятельности.

Таким образом, цель обучения и образования в целом, как объективная реальность, состоит в формировании специалиста, способного мыслить творчески, обладающего твердостью моральных убеждений, необходимой волей и настойчивостью в исполнении решений, а этого можно достичь только путем развития универсальных способностей к творчеству и новаторству.